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基于学习进阶理念促进学生科学核心素养发展 　　编者按：2014年，北京市正式印发了《北京市初中科学类学科指导意见》，从课程内容到教学目标，再到课堂教学模式做出了具体细致的要求。2015年3月，又出版了《科学实践活动手册》。科学学习源于生活，科学素养的培养需要环境与方法，如何恰当设计教学任务，有效促进学生科学素养的提升？北京市东城区教育研修学院的教研员和中小学教师们进行了思考、研究和实践。他们认为现有的小、初、高科学类课程，很多知识在这三个学习阶段都有涉及，因此，教师在充分了解学生学习基础的情况下，恰当把握教学内容的起点和终点是非常重要的，这样方能达到既提高学生学习兴趣，又培养能力的目的。为此，他们进行了积极的探索，并向全市介绍“落实学科实施意见，促进学生科学素养提升”的实践与经验。 　　我国在新一轮课程标准修订过程中，提出了重视学生核心素养发展的理念，指出培养对学生终生发展有益的“学科核心素养”才是学科课程的核心目标。学科核心素养是学科教学的价值所在，关系着每一个学生的成人成才，是一项系统工程，应从幼儿抓起并不断发展。基于这样的目标，以学科教学的学习进阶为抓手，促进学生学科核心素养的连续发展成为当前国内外教育领域普遍关注的热点问题。 　　2014年10月，北京市发布了《基础教育部分学科教学改进意见》，要求教师在教学中要“明确课程定位、确定教学目标、规范教学进度”，“解决好科学类学科教学的小初衔接问题，培养学生全面的科学素养”。东城区教育研修学院以科学学科为入手点，策划组织了以“落实北京市学科实施意见，促进学生科学素养提升”为主题的系列小学、初中科学学科教学研讨活动，根据学科教学内容和不同学习阶段特点，基于学习进阶理论，开展同一学习主题不同学段教学比较，旨在探讨如何促进学生科学核心素养从小学到初中直至高中的进阶发展。 　　重视学科核心素养的培养 　　1. 重视学科核心素养培养要遵循学生认知发展规律 　　经济合作与发展组织（2005）指出：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”而这种能力是学生认知发展的体现，是学生在复杂环境下学习、工作、生活所必需的素养，伴随着学生的终生。为此，发展学生的核心素养，应遵循学生的认知发展规律。首先，应承认学生的认知发展具有阶段性，不同的学段教学应遵循不同的认知发展规律；其次，应承认学生的认知具有发展性，合理的教育手段能够促进学生的认知发展；再次，学科教学应将核心素养与认知的发展进行统整，让不同认知水平的学生通过学习都能在核心素养上有所发展，这才能实现核心素养的进阶式提高。 　　2. 重视学科核心素养培养要符合学科发展特色和要求 　　核心素养有学科共通的核心素养，也有学科自身的核心素养。学科自身的核心素养乃是学科教育价值的根本所在，是学科教学的落脚点。以物理学科为例，培养物理学核心观念、物理科学思维等学科素养是其重要的学科价值体现，是物理教师应该深切关注的问题。这些学科素养具有显著的学科特色，这要求教师在教学中应该立足本学科的特点，设计有利于本学科核心素养发展的课程，以促进学生的学科核心素养发展。为此，一方面应提高教师自身的学科素养水平，使其具备传授、指导、发展学生学科核心素养的能力，另一方面，应合理设计课堂教学的内容和形式，在人才培养上体现学科发展的特色和要求。 　　3. 重视学科核心素养培养要以教学实践为突破口 　　学科核心素养培养的落实是一项系统工程，课程设置、教学评价等环节起到了关键的规划和调节作用，教学实践则是具体落实的突破口。一线教师应探索如何针对本学段学生落实学科核心素养的方式和方法。首先，教师应清楚学生在学科教学前的认知水平，并以此选择教学素材，设置教学的重点和难点。其次，教师应清楚学生的认知特点，以此选择恰当的教学手段和方式。再次，教师应清楚学生的发展方向，据此规划本学段教学的目标，使教学能够进阶发展。 　　促进学生核心素养的进阶发展 　　1. 课程设计围绕核心素养进阶发展 　　课程是教育教学活动的载体，对课程的研究和二次开发是发展学生核心素养的重要手段。科学学习内容源于生活，科学素养的培养需要环境与方法。在课堂上如何落实《指导意见》，如何恰当设计教学任务，有效促进学生的科学素养的提升？我们在对比研究小学、初中和高中的科学课及物理课教材后，发现这样一种情况：某一知识点，在这三个学习阶段都有涉及，但在难度和能力要求上是逐层深入的，如照相机、电动机等相关知识点。教师应该如何设计课程，既能够根据学生的年龄特点，准确把握教学内容，又达到激发学生学习兴趣，有效实施能力培养的目的？ 　　针对小学科学课程、初中科学课程和初中物理课程三个学段课程连贯性的这个重要目标，我们尝试在三个不同的学段选择相