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基于内容分析法我国教师专业发展分析 　　摘要：促进教师专业发展已成为当今世界教育改革的基本趋势，在我国也形成了专门而富有活力的研究领域。文章运用内容分析法。分别N-究历程单元描述我国1990-2012年农村教师专业发展研究的发展动态，从研究主题单元分析不同地域、课程、层次、关联等文献的研究情况，并在此基础上就研究思路、方法、内容指出待完善的地方。 　　关键词：教师专业发展；农村教师；内容分析法 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）10-0039-06 　　教师专业发展的研究最早可回溯到20世纪初期，以1935年的国际教育大会与1955年的世界教师专业组织会议为标志，对教师的专业素质及其发展的条件提出建议，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以正式文件形式对教师专业化做出说明。 　　在我国，与教师专业发展相接近的概念是教师教育。它在教育政策文本中首次提出是在2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，该决定强调要“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”第一次给教师教育做出解释的是在2002年教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，该意见指出“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、人职教育和在职培训的统称。”但由于“农村教师在中国教师队伍中所占的绝对比例，使得其专业化程度的高低成为衡量教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明中国教师专业化发展的关键在于农村教师专业发展。”2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：“加强农村教师和校长的教育培训工作。构建农村教师终身教育体系。实施农村教师素质提高工程，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。”教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》指出要“促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。”十七大报告强调要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新近颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》均指出要“以农村教师为重点，显著提高农村教师整体素质。”这些文件为农村教师专业发展提供了契机，体现出中央对农村教师专业发展的高度重视和新形势下加快推进农村教师专业发展工作的迫切需求。 　　我国内地从20世纪80年代末90年代初开始关注教师专业发展的学术研究，经过20多年的努力，理论研究和实践探索均有所深化与发展。但对已有研究的发展历程，以及研究所侧重的内容，尚未进行系统化总结与归纳，虽然也有关于该主题的一些综述性文献，不过多是对该研究领域的研究结果定性的分类处理或单一的文献计量分析。目前，关于我国农村教师专业发展现状的研究，可查找到的有4篇文献：冯大鸣在分析农村教师专业发展研究现有的进展与特点的基础上，指出未来需要从研究力量、研究取向、研究深度三个方面突破和改进：邓泽军、龙承建从现状研究、归因研究、对策研究三个方面回顾我国农村教师专业发展研究的主要进展，认为现有研究的局限在于，研究思路上遵循着城乡分离的思维方式、研究空间上缺乏对于西部存在的具体问题的具体分析、研究对策上过多依赖行政行为和外部支持，因此，应立足于城乡统筹的社会背景，紧密结合西部农村教育的特点，同时，改革农村教师的福利制度和学校内部的管理体制；汪丽采用文献计量法，选取了2005年至2010年6年间共179篇文献，对我国农村教师专业发展研究的文献量年份分布、研究视角、研究方法、研究内容进行总结；严金波对2001至2011年我国农村英语教师发展研究的基本态势、研究特色、发展的窘境、发展的对策进行分析。 　　一、研究设计 　　1.研究方法 　　本研究拟采用内容分析法。它“是一种对研究对象的内容进行深入分析，透过现象看本质的科学方法”“一种对于传播内容进行客观、系统和定性与定量相结合的描述与分析方法。”其目的在于“将一种非数量化表示的文献转换成用数量表示的资料”，对于定量分析研究文献具有明显的效果。通常有以下几个步骤：“第一，提出研究问题或假设；第二，抽取样本；第三，选择分析单元；第四，建立分析类目；第五，定量处理与计算；第六，解释与检验。” 　　2.文献来源与样本选取 　　本文收集中国期刊网（CNKI）二十多年来有关农村教师专业发展的研究文献。在中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库共检索到1866篇文献，其中，期刊论文1037篇，硕士论文799篇，博士论文30篇（检索时间截止到2012年10月31日）。在初步抽样后，为增强研究的代表性、相关