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基于园本课程开发促进幼儿教师专业发展方式探索
基于园本课程开发促进幼儿教师专业发展方式探索
摘要:园本研究已成为当前探索幼儿教师专业发展途径的重要方面,我国园本课程风雨兼程已走过了一段历程,探究现实中这种理念的实现状况,以促进幼儿教师到达社会所期望的专业人员的标准。本研究通过观察与访谈等实证调查方法,了解幼儿园教师在参与园本课程开发过程中是通过什么方式得到发展的。
关键词:园本课程开发;幼儿教师;参与主体;专业发展方式
已有研究从不同的视角探索幼儿教师专业发展的方式:霍力岩等用比较研究的视角考察蒙台梭利课程、高瞻课程、瑞吉欧方案如何促进幼儿教师专业发展。如瑞吉欧课程开发中,教师重视做记录,回忆自己的教育经历、反省自己的教育行为,对教育效果进行评估,从中培养了教师的反思能力、研究意识。胡金姣针对专业发展中存在的问题,提出促进其发展的途径:创设专家讲座、案例分析等多元的幼儿教师培训文化;树立终身学习的理念,自主学习;重视合作团队的建设。母远珍主要阐述师徒结对的方式,新教师成为老教师倾听的对象,给老教师带来的压力却为老教师专业发展的动力,同时新教师向老教师学习经验。
已有研究表明:幼儿教师可以通过师徒结对、自我指导、教学实践反思、各种培训、与专家、同事的合作多种途径发展,各种途径促进专业发展的侧重点不同,园本课程开发专业活动可以整合多种途径于其中,将教育教学的专业活动与专业发展融合一体,而不是将专业发展当成教师日常工作之外的一种额外负担。参与园本课程开发活动,有助于幼儿教师专业自主的发挥;有助于幼儿教师多方面的发展。另外,他们在教学实践的一线,提出的方案或策略更有可能实现。园本课程开发背景下研究幼儿教师专业发展的已有研究少,并多建立以中小学校本研究与教师发展的基础上,理论研究多,实证研究较少。本研究依据已有的理论研究,将尝试着通过实践调查探索幼儿教师在参与园本课程开发中有那些具体的专业发展方式,通过对研究对象的调查,归纳起来有以下几种方式:
一、自我指导
教师专发展有两种基本的路径:一是外部有计划、有目的加强对教师的培训和提高即外控式,主要侧重于教师专业知识、技能的学习与训练:一是内部的教师自我完善与自主发展即内驱式,主要注重教师发展的自主意识、责任感的培养,内驱式的专业发展换而言之即自我指导式的发展。教师专业发展是教师个人、内在素质持续、积累的过程。
自我规划是专业发展的关键,将专业发展的意识落实在教育实践中,不断计划、分析、改进,促进自身知识经验的增加、教学的科学化。园本课程以幼儿为本,这种理念呼唤教师自主的意识,幼儿的健康和谐发展首先要求教师全面、完善,应成为自觉创造自身职业生命的主体;需要教师关注幼儿、研究幼儿,课程各个环节紧紧围绕着幼儿的科学发展。课程开发过程中会面临各种复杂的问题,如幼儿的兴趣需要、幼儿园的资源、知识文化的选择等等,需要幼儿教师在生成课程中不断地重现、审视自己原有的知识经验,在变化的情景中机智地做出自主的判断与选择,主动反思、查阅各种资料,自我指导的学习。
自从园长提出开发我们幼儿园的特色课程以来,请专家为我们讲解园本课程的相关理论知识,我们略懂其一二,但具体如何做,怎么做到课程目标、内容适宜幼儿,还需要在实践的过程中不断地学习、摸索、感悟。(A老师)
多看看别人走过的路,取其有帮助的东西,比如专家介绍的瑞吉欧课程方案,通过网络、书籍查看相关的内容,看了后觉得他们老师选择设计方案教学与园本课程相似,都是自己选择主题,围绕主题开展活动的,发现孩子的探索点,鼓励孩子深入地探究,孩子都积极主动地参与活动。我就在想为什么他们会有那么好的教育效果,我不断地思考他们的方案。(E老师)
幼儿教师在参与课程开发的实践活动中,获得了不断反省、分析自己、分析课程的机会,客观的评价自我、充实自我。自我指导的发展方式加强了自我意识,自我意识是教师专业自主发展的基础与内在动力。自我指导的发展方式增强了教师对自己专业发展的责任感,从而确保教师专业发展的自我规划、自我更新。
二、参加培训
园本课程开发中教师专业发展,是沉淀后的升华,没有相应的课程知识、观念、技能,就没有一定的根基,教师专业发展成为空中阁楼。因此,幼儿教师专业知识、技能的培训是专业发展的基础部分。教师培训可以使幼儿教师在固定的场合,短时间内利用丰富的智力资源和物质资源补充大量的新知识,冲击头脑中旧的教育观念。一般幼儿园定期会选派一些老师出去培训学习,不可能让所有的老师都去,因为幼儿园的教学工作比较繁多,全部去或大部分去都会严重影响正常的教学,接受培训的老师回来再给其他老师传达培训的内容。这种培训做不到针对每一所幼儿园、每一位幼儿教师的困惑因材施教,园本课程开发背景下,幼儿教师参加的各种培训多是有关园本课程理念、理论知识与技能,对一线幼儿教师的
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