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基于化学学科观念教学 　　摘要：优质课评比是老师在教学生涯中的必修课。文章以参加省化学优质课比赛为例，以赛前准备、教学设计、教学过程和课后反思几个方面谈如何准备好优质课的评比。 　　关键词：探究；角色转换；问题解决；教学流程 　　文章编号：1008-0546（2015）03-0061-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　2012年12月江苏省中小学教学研究室在连云港举办了高中化学优质课评比活动，作为选手，我有幸参加了本次比赛，参加的比赛课题是“镁的提取及应用”，本文就比赛的课前准备、教学设计和教学过程和课后思考谈一下自己的感受，与同仁交流。 　　一、研读课程标准、知晓教材意图 　　从课程标准内容看，在化学中1中的要求是“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”课标中并没有直接体现“镁”的相关教学要求。 　　苏教版中编排了“镁的提取及应用”，共有两部分内容：镁的提取、镁的性质；人教版《化学与技术》第二单元“化学与资源的开发利用”课题2“海水的综合利用”中有“海水提镁”，没有镁的性质部分。那么在苏教版教材中编排这一内容的意图又是什么呢？从苏教版教材体系看，专题2涉及了从海水中提取非金属氯、溴、碘和金属钠、镁，为专题3从矿物到基础材料的学习打下基础。那么教材中设置“镁的性质”的意图是什么？笔者以为镁的性质主要是为了完善镁的提取的过程，让学生更容易理解氢氧化镁制取镁的方法。 　　二、了解学生学情、合理加工教材 　　1. 知晓学情是为了更好地尊重学生 　　尊重学生，不仅体现在尊重学生的现有知识、更体现在尊重学生的能力现状；了解学生的学情还有利于教学中充分调动积极性，并把已有的知识运用到新情景问题的解决中。学生已经学习的相关知识：镁的性质（颜色、状态、以及和O2的反应），镁是一种比较活泼的金属、具有金属通性，溶解性和溶解度的相关知识，物质的量浓度计算（离子浓度的换算），离子反应和离子方程式的运用，铁、铜、钠等金属的制备，氯碱工业等。 　　（1）教学设计中要体现对学生知识的尊重 　　在教学设计中要充分运用已有知识，但也要适可而止，不宜过度追求全面和拔高。 　　对于海水中Mg2+浓度，各种资料上大多提供的是质量浓度（每升中有多少克），在学习了物质的量浓度后，物质的量浓度更能反映出量的关系，但是如果在课堂上进行换算，可能会冲淡主题；所以在设计中直接给出经过换算后的离子的物质的量浓度，既直观，又避免难度过大而冲淡主题。再如在MgCl2溶液制取MgCl2中，不盲目地拔高，对于在MgCl2溶液制取无水MgCl2中回避MgCl2水解的问题、留有悬念留待学生品味。 　　（2）教学设计中要体现对学生的能力的尊重 　　学习是知识建构的过程，通过搜索，找到连云港恒海镁业有限公司是国内较早从海水中提取镁及其化合物的企业。引导学生从原料、加工、运输等方面进行企业的选址，同时了解到海水资源开发的重要性。 　　在学习镁的提取及应用前学生已经学过多种工业生产原理和工艺，学生有能力在海水制镁的基础上完善化工产业链，同时也帮助学生对相关工业生产进行有机的结合，感受到学以致用的乐趣。更加强了化学知识与社会生活和工农业生产的密切联系。这样才能让学生真正经历升华认识的过程。 　　2. 对教材进行有效加工，有效分解难点 　　教材使用的是精辟、适度概括的语言，在教学中需要对教材的内容作适当的加工，以期更好地适应学生、收到更好的教学效果。 　　在自然界中镁的含量时，教材中提到海水中镁的含量为1.8×1015吨，查阅资料了解到全世界的菱镁矿资源量约为120亿吨，这两个数据的比较不够直接，所以在教学设计中把海水中镁的含量转为了1800万亿吨，并且用饼图的形式呈现，这对学生无论是直接的体验还是视觉的冲击都是比较大的，学生也更容易感受到从海水中提取镁的重要性和可行性。 　　在镁的提取过程中，如果直接把“从海水中的镁离子到镁单质”这个命题抛给学生，可能学生比较难以接受，可以把这个命题中分成两个子命题：一是从海水中富集镁，即“把Mg2+转化为哪种化合物从海水中分离出来” ；二是从Mg（OH）2制取Mg。对于第一个命题，由物质的分离方法学生比较容易和沉淀法结合起来，进而通过镁化合物的溶解度判断转化为氢氧化镁是可行的，再通过实验的方法判断使用哪种沉淀剂；第二个命题学生在比较其它金属的制备方法，可以从电解、还原、置换、加热分解等角度设计可能的途径。这样处理学生就有可操作性，有着手点。 　　三、设置探究问题、尝试问题解决 　　在教学设计中，针对本课题难点有“海水中提取镁的沉淀剂的选择”、“工业制镁的方案的设计和选择”，采用了“问题探究”式教学方法，在富集、分离、碱的