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基于化学核心素养微课教学实践和思考 　　摘要：化学原理的抽象性和高度概括性给学生学习带来很大障碍。本文以气态平衡体系之“压强”与“浓度”辨析的微课教学为例，基于“宏微结合、分类表征”化学核心素养，引导学生多视角认识化学问题，从而掌握化学研究的基本思维模式，建立科学的化学学习观。 　　关键词：平衡移动；化学核心素养；微课教学 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000 　　一、教学思路 　　化学学习有三大领域，即可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子等微粒构成的微观世界；元素符号、化学式和化学方程式构成的符号世界。宏观世界主要指物质在物理和化学变化过程中表现出来的、可以直接观察到的宏观现象。微观世界主要是指有关物质的微观组成和结构、微观粒子的运动及相互作用等微观属性。符号世界主要是指由拉丁文或英文字母和数字组成的符号和图形符号[1]。化学学习中积极采用“宏微结合、分类表征”三水平相结合的方法，可以把孤立的知识片断整合到广阔的、有内在逻辑的知识结构中，从而得到始终一贯的化学学习观。 　　微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微型课程。微课学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求[2]。在化学教学中引入微课这一新生事物，是时代发展的需要，也是教学发展本身必然的趋势，更是师生交流的好途径。 　　苏教版《化学反应原理》专题2“化学反应速率与化学平衡”第三单元“化学平衡移动”知识教学后，学生经常会产生这样一个问题：对于气态平衡体系，恒温恒容下反应达到平衡时，通入一定量的组分气体，在分析影响化学平衡移动影响因素时，是考虑“气体压强”还是“气体浓度”无法确定，这也是化学平衡移动的重点和难点，故非常适合微课教学选题。2014年8月本人有幸参加浙江省化学微课比赛，并获浙江省一等奖，结合“宏微结合、分类表征”化学核心素养，谈谈气态平衡体系之“压强”与“浓度”辨析微课教学设计过程有关感想。 　　二、教学过程 　　1. 问题提出 　　[任务]在恒温恒容下，N2（g）+3H2（g）■2NH3（g）反应达到平衡时，然后在通入一定量的NH3，平衡将如何移动？ 　　[困惑1]从浓度变化角度分析认为：产物NH3的浓度增加，平衡逆向移动，达到新平衡时NH3体积分数减少。 　　[困惑2]从压强改变角度分析认为：恒容增加氨气，体系的压强增大，平衡正向移动，达到新平衡时NH3体积分数增大。 　　[提问]上述平衡到底如何变化？ 　　设计意图：在本微课之前，学生对化学平衡移动已有一定认识，这种认识是学生的前知识，是本微课的教学基础。但学生又没有完全掌握原理的内涵，因而产生一些认知困惑，这刚好是我们设计微课的出发点。 　　2. 问题解决 　　（1）宏观表征得出结论 　　[任务]解决化学问题最直接的手段是实验，某化学实验室研究人员利用气相色谱法测得在恒温恒容下，合成氨反应达到平衡时，然后在通入一定量的NH3的有关数据，绘制出NH3体积分数随着时间变化图（如图1），请你分析得出有关结论？ 　　[分析]由图1可知，合成氨反应达到平衡时，通入一定量NH3，瞬间NH3体积分数突然增大，接着平衡逆移，NH3体积分数减少，建立新平衡后氨气体积分数较原平衡增大。 　　[结论]在恒温恒容下，合成氨反应达到平衡时，然后在通入一定量的NH3，平衡逆移，达到新平衡时NH3体积分数增大。 　　设计意图：宏观表征是指微观知识或信息在大脑中记载和呈现的方式，它主要是指物质所呈现的外在可观察的现象在学习者头脑中的反应。化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂，实验也是学生比较直观的观察手段。本微课借助气相色谱实验实验所测定的数据进行宏观分析（宏观视角），让学生从宏观层面认识压强对化学平衡的影响，从而产生感性认识得出结论，解决之前的一些学习困惑。 　　（2）微观表征分析本质 　　[任务]在恒温下，合成氨反应达到平衡时，增大压强有哪些途径？请你从“压强引发微粒浓度变化”的微观视角加以分析？ 　　[分析]我们知道缩小容器体积是其中一种方法之一。由图2可知，缩小容器体积，瞬间各组分微粒数目不变，从而各组分浓度增大，故v（正）和v（逆）均增大，但压强对气体物质计量数之和大的影响更大，v（正）大于v（逆），平衡正移。没有外加投料平衡正移，NH3体积必定分数增大。 　　[启示]恒温下缩小气体体积增大压强瞬间引起所有组分浓度同等程度改变。 　　[分析]增大压强还可以继续通气体，由图3可知，若在恒温恒容下，合成氨反应达到平衡时，再通入一定