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基于化学概念原理科学本质教学模式初探 　　帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要目标之一，也是培养学生科学素养的核心成分之一。化学教育作为科学教育的一个重要分支，理应承载科学本质教育任务，主动帮助学生树立科学本质基本观念。为了更好地完成科学教育中的科学本质教育任务，本文在已构建的科学本质内涵体系的基础上，提出了以化学概念原理为载体的科学本质教学模式――CCP-NOS教学模式，希望借此可以为一线教师更好地实施科学本质教学提供一些帮助。 　　一、科学本质的内涵体系 　　虽然世界各国的科学哲学家、史学家、社会学家和教育家对于科学本质的具体内涵一直存在争议，但笔者还是尝试以“科学活动”为主线，以真实性、可接受性、完整性和认识论为原则，围绕科学活动的发生、过程、方法、结果、评价和主体六个方面，构建了一套立体式、全方位的科学本质内涵体系，以期引起我国科学本质教育工作者和研究者的关注并进一步研究。 　　二、基于化学概念原理的科学本质教学模式 　　通常，中学化学核心知识可以归纳为元素化合物内容和概念原理内容两类。其中，化学概念原理（chemical concept principle）因其具有抽象性、概括性、逻辑性、思想性、解释性和预见性等特点，历来被当作科学本质教学的最佳内容。以此为基础，本文提出了集化学概念原理特点和科学本质观念于一身的科学本质教学新模式――CCP-NOS教学模式。 　　1.CCP-NOS教学模式的构成与程序 　　CCP-NOS教学模式的构成与程序可用图1表示如下。 　　（1）提取问题 　　本环节属于思维定向阶段，主要解决“问什么”的问题。它不仅是教师使用CCP-NOS教学模式的首要环节，也是该模式中教师唯一需要单独在课前完成的环节。本环节的主要目的，就是希望教师能够在课前备课时，通过仔细分析“课题内容”，准确提取出本课题“化学概念原理”揭示的根本问题。 　　（2）呈现问题 　　本环节属于思维启动阶段，主要解决“怎么问”的问题。“呈现问题”环节是CCP-NOS教学模式给学生从事科学探究活动提供方向和强大动力的关键环节。本环节的主要目的，就是希望教师能够通过问题情境的合理创设，帮助学生明确本课题的探索方向，激发学生的好奇心，为学生持续探索提供强大动力。 　　虽然教学活动和科学活动的启动都始于“中心问题”的提出和明确，然而与启动科学活动不同的是教学活动的启动更加需要注重事例材料的趣味性、新颖性、直观性和可感知性，更加注重学生好奇心和兴趣的激发，更加注重学生积极情感和思维活动运行氛围的营造。 　　（3）原理构建 　　本环节属于思维运行阶段，主要解决“怎样解决和解决结果是什么”的问题。它是CCP-NOS教学模式的核心环节。通常，化学概念原理的构建有两条途径。 　　途径Ⅰ：分析推理→提出假说→事实验证→科学表述。具体过程如图2所示。 　　①依据旧知识，提出新猜想 　　问题明确以后，教师要鼓励学生根据已有知识，运用逻辑推理，对问题可能的答案提出大胆的猜想和假说；教师要利用各种手段，激发学生运用猜想和假说解决实际问题的欲望，增强他们的信心。 　　②化学史料，间接验证（或设计实验，直接验证） 　　提出猜想与假说后，教师要引导学生综合运用各种手段获取信息以证实或证伪自己的猜想。教学内容不同，证实或证伪的方式也就不同。对化学概念原理而言，主要存在化学史和实验探究两种方式。 　　化学史料，间接验证 　　由于化学史能更加真实、丰富地反映化学家的学术生涯和化学科学的演变过程，因此，化学史在科学本质教育中的重要作用受到研究者的广泛重视。在这一环节，教师的具体做法是：首先介绍与学生提出的猜想和假说相类似的、早期化学家的思想与实例，作为学生研究的参照系；然后举例说明当时其他化学家的不同观念；最后引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件，使学生认识到化学概念原理的历史背景和来龙去脉，从而证实或证伪自己所做的猜想和假说。 　　设计实验，直接验证 　　教师引导学生围绕自己的猜想与假说进行实验设计，鼓励学生充分利用化学实验的研究功能，自主实践探究。在探究过程中，教师要融入其中，及时给予学生必要的帮助和指导。 　　③归纳总结，分析推理，构建原理（概念） 　　通过学习化学史料或探究相关实验，教师引导学生对研究结论进行分析、抽象，将零碎的实验事实系统化、条理化，将部分事物的特点向整体事物深化、推演，进而进行归纳、总结和概括，最终得出某一原理（概念）。 　　途径Ⅱ：收集事实→归纳总结→分析推理→科学表述。具体过程如图3。 　　与途径Ⅰ相比，途径Ⅱ只是将第一环节（收集事实环节）与第三环节（分析推理环节）进行了互换，具体过程基本一致，在此就不在赘述。 　　（4）原理（概念）评价 　　本环节属于反思评价阶段，主要