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基于双元三层13N技能竞赛模式探索与实践 　　[摘要]以提升高职学生实践动手能力、创新能力和专业竞争能力为目标，根据企业行业的人才需求，结合高职学生能力特点，探索实施“双元三层”的“1+3+N”技能竞赛模式，以技能竞赛活动为抓手，推进教学团队、专业、课程和实训基地建设，努力提高学生职业素质和职业能力。 　　[关键词]技能竞赛 双元三层 1+3+N 创新能力 导师工作室 　　[作者简介]王斌（1967- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，副教授，研究方向为电工电子教育教学；于晓萍（1970- ），女，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，副教授，研究方向为化学教育教学。（江苏 扬州 225127） 　　[基金项目]本文系2010年度江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地项目“高职院校‘专业导师制1+1+1’人才培养模式创新实验基地”的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0186-02 　　技能竞赛是面向高职院校师生的群众性科技活动，是打造优秀教学团队、培养学生创新精神、促进高职教育教学改革、提高高职院校人才培养质量行之有效的途径。技能竞赛对提高教师专业能力和实践指导能力，考查学生解决实际问题能力，激发学生专业学习兴趣，增强学生学习自信心，提高学生创新能力，培养大学生团队精神、职业素质等具有重要的意义，也是衡量学校教学质量和人才培养质量的重要标准之一。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确了高等职业教育的定位和要求，作为培养高技能人才的重要基地，高职院校必须全面提高人才培养质量，为区域经济发展培养一大批高端技能型专门人才。技能竞赛作为提高教学质量和培养学生创新能力的重要手段具有不可替代的作用。探索并构建与高职人才培养目标相适应的技能竞赛机制，通过技能竞赛提升学生的实践动手能力和创新能力，是当前高职院校人才培养模式创新过程中需要解决的主要问题之一。依据企业用人单位的人才需求分析，在充分考虑高职学生能力特点和高职人才培养特点的基础上，构建“双元三层”的“1+3+N”技能竞赛模式和技能竞赛机制，能有效提高学生的实践动手能力和创新能力，促进人才培养质量的全面提高。 　　一、模式的内涵 　　1.“双元”主体。“双元”是指竞赛活动在学校的有效组织管理下，专业导师和学生构成技能竞赛活动的“双元”主体。依托校内专业导师工作室和校外企业工作站，建立一支由校企专兼结合、优势互补的专业导师组成的教学团队，成员包括学校骨干教师、职教专家、企业技术能手等，教学团队在技能竞赛中的任务包括按照校企合作工学结合的办学理念，研究技能竞赛的组织形式、竞赛方式；根据公平公正的办赛目标确定竞赛内容、评价标准和评分细则；按照高技能人才成长规律，制定科学训练方法；根据不同专业的不同技能竞赛，开发相适应的竞赛设备等。通过举办技能竞赛提升指导教师的专业实践能力，形成高水平实践教学团队。学生作为技能竞赛的主体，从入学开始就进行专业教育，引导他们进入导师工作室，为每名学生配置1名专职专业导师和1名兼职专业导师，专业导师的导学、导业、导能贯穿学生学业发展的全过程，双专业导师根据学生的个性发展要求，从学生的专业特长和兴趣出发，指导和鼓励学生参加技能大赛活动，提升学生的技能水平。 　　2.“三层”竞赛。把技能竞赛作为日常教学工作的重要组成部分和一种特殊的教学组织形式嵌入日常教学工作中，构建“校级、省级、国家级”三级层次的竞赛体系。一是定期开展校级竞赛，以赛促教，以赛促学。校级竞赛注重学生的广泛参与，实现“人人参与竞赛”的目标。调动学生技能训练的积极性，营造良好的竞赛氛围，并为省级比赛与国家级比赛培养“种子选手”。将竞赛作为一个开放性的实训教学项目，鼓励和引导学生参加竞赛的筹备与实施工作，促进学生综合素质的提高。教师通过竞赛项目的训练和指导，让学生利用课余时间进教师工作室、企业工作站查阅相关资料等，使课堂教学延伸到课外，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣。二是积极参加省级竞赛，加强交流，不断学习。把省级比赛作为进一步提高学生技能的训练平台，积极组队参加各类省级竞赛，开阔学生眼界，锻炼教师队伍和管理队伍，促进校际之间交流、合作及资源共享。三是积极参加国家级竞赛，提升学生创新能力。把国家级“化工仪表维修工”“单片机设计与调试等作为引领专业教学改革、专业建设、课程建设、师资队伍建设的重要载体。充分认识国家级竞赛专业交叉性强、赛项综合程度高、技术含量高和竞争激烈等特点。校企深度合作设计体现行业发展和技术前沿的训练项目。引入企业的新设备、新技术、新工艺，按照职场化真实的工作要求组织训练；积极聘请教学指导委员会专家、行业企业工程技术人员、技能大师等进行指导，确保训练质量