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基于慕课翻转课堂在大学生心理健康教育中应用 　　摘 要： 目前大学生心理健康教育课程存在课时数较少、知识教授浅、重理论轻实操、师资缺乏大班授课等不足，探索新的教学模式已迫在眉睫。合理利用翻转课堂这样的教学模式，将是高校心理健康教育有益补充。 　　关键词：翻转课堂；慕课；大学生心理健康教育 　　引 言：心理健康教育作为大学教育中必不可少的一环，国家对大学生心理健康教育始终高度重视，2001 年，国家颁布了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，首次将心理健康教育纳入高等教育的工作体系之中， 2011 年，教育部又出台了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》[1]。然而在不少高校的实际的教学中，《大学生心理健康教育》课程存在课时数少 ，师生比悬殊， 知识教授浅、重理论轻实操等不足。往往教学效果并不尽如人意，探索新的教学模式已迫在眉睫。 　　翻转课堂的概念于 1996年由美国迈阿密大学商学院莫里？拉吉（ Maureen J. Lage） 和格兰？波兰特（ Glenn J. Platt） 首次提出并进行了教学实验，2012 年因顺应慕课的发展，而被引入中国，并迅速引起广泛关注与尝试[2]。当今互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段正潜移默化的改变着传统教育模式，深刻影响着教育理念与教育走向。与此同时，“翻转课堂”教学模式借助信息化快速发展的 “快车”，将教学视频、互联网和大数据等技术运用到教学事件中，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段。 　　在翻转课堂教学模式中，学生首先在线上（通过网络视频）完成相关课程的自主学习，教师不再过多占用课堂时间来讲授基础理论知识。而将课堂变成师生之间、同学之间互动的平台，在课堂可以交流心得、答疑解惑、讨论所学。其宗旨是以学生为核心，让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度， 激发学生主动学习的热情，从而达到更好的教育效果。 　　一、目前《大学生心理健康教育》课程存在的问题 　　心理健康教育是一门理论和应用相结合的综合性课程，大学生心理健康教育课程的目标是传播心理学知识，帮助学生正确认识自我，正确处理情绪，形成健全的人格[3]。当前各大高校《大学生心理健康教育》课程还须优化。首先，课堂授课偏重理论教学，以传授心理健康教育的相关理论为主，而心理健康教育课的主要目的是帮助学生开放心灵，释放自我，提升心理品质。教师通过创设情境让学生亲身体验和感受活动过程，有个性化的收获才是关键。目前的课堂教学理论紧密结合学生的实际，强化心理健康保健的方法与技能的训练还显得不够。学生学习这门课程不但要掌握心理健康领域的基础知识，更重要的是要学以致用，掌握基础的心理健康保健技能，运用所学切实的去解决自身发展遇到的问题。此时，充分的课堂交流，答疑解惑，小组讨论显得尤为重要，然而传?y的心理健康教育课堂往往偏重理论介绍，留给学生提问与讨论的时间所剩无几。 　　其次，课程课时数有限。限于师资条件等因素，在高校中《大学生心理健康教育》课程的教学安排仅为一个学期，每周两课时，甚至每两周两课时（分单双周上课）。而有关心理健康的知识是包罗万象的，欲面面俱到的讲授有关心理健康的知识，在极为紧张的课时数下的确是相当困难的。课时不多，师资有限，传统的授课方式很难保证心理健康教育课程的系统性和全面性，教学效果往往不尽如人意。 　　二、翻转课堂教学模式在心理健康教育中的应用 　　1、有效缓解心理健康教育师资短缺现状 　　“慕课”是 MOOCs的音译词，是大规模网络开放课程 （Massive Open Online Courses）的英文缩，“慕课”起源于美国，源起模式是网络远程教育和视频课程[4]。慕课的普及能够有效促进教育公平，能够让海量而优质的教育资源真正为各高校的师生所享用，这里并没有重点高校与普通高校的区分，没有区域之分，所有学生都可以加入学习。 　　以吉林大学珠海学院为例，《大学生心理健康教育》属于大一新生的必修课，2017级大一新生数超过7000人，短期内要满足如此数量新生的《大学生心理健康教育》授课，师资方面承受的压力是巨大的。在以往单一的课堂教学模式下，任课教师在课前围绕教学目标编写教案，制作课件的备课阶段耗时较长，理论知识传授在课堂教学中占用大量时间，而师生之间、学生之间的互动交流时间不够，知识的内化过程主要依靠学生在课后完成。在大学生心理健康教育课程中引入慕课学习模式，学生在还没有进入课堂讨论之前已经通过观看相关教学视频，对所学知识已有所认识，学生带着心得体会与困惑疑问进入课堂，传统的课堂理论知识讲授转移到课下学生自主学习，不但有效缓解传统课堂任课教师的课堂理论知识传授和时间管理的压力，同时充足的课堂交流也可激发和增强学生学习的主动性。 　　2、学生随时随刻，随时随地的学习