基于学生需要激励方.docVIP

基于学生需要激励方 　　摘要:本文从学生的心理需要以及个人动机方面,针对小学生的心理特点、生活经验、知识水平等作充分的了解,分析学生的需要,选择适合学生的激励方法。 　　关键词:小学生 心理需要 动机 激励方法 　　 　　心理学认为,人的行为是具有目的性的,而行为的目的性源于一定的动机,动机产生于个体的需要。需要是人对某种事物的渴求或欲望。当人们缺乏所需事物而引起生理或心理紧张时,就会产生需要,并为满足需要而采取行动。因此,需要是一切行为的最初原动力。但是需要并不能直接引起行为。只有当需要指向特定目标,并与某种事物建立起具体的心理联系时,才能成为引发人们采取行动的内在力量。这种在需要与目标对象衔接基础上形成的、直接驱动行为的内在力量就是动机。动机在需要的基础上产生,它是引起和维持人的行为,并将其导向一定目标的心理机制。 　　可见,需要引起动机,动机支配行为指向预定目标,是激励赖以发生作用的心理机制和基础。激励只有在满足学生的需要的基础上,才能充分发挥自身的潜能,出色地完成任务。因此,我们在对学生进行教育管理过程中,对小学生的心理特点、生活经验、知识水平等作充分的了解,分析学生的需要,选择适合学生的激励方法,让激励方法发挥更大的教育效果。下面我谈谈自己在教育过程中所选择的激励方法,以期获得各位行家的批评指正。 　　一、以情感激励给学生以信任 　　实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能,关键是一个“爱”字,即热爱学生。教师热爱学生、善待学生、尊重学生,教师对学生的这些情感很容易转化成学生上进的力量。学生在心理上就会得到满足,使师生之间的交流变得融洽、和谐,产生良好的自我欣赏心理,更乐于接受教师的教育,从而产生“亲其师信其道”的效应。 　　实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能,要对全体学生一视同仁。对学生的激励不是对学生的同情,而是对每个学生都平等相待,为每一个人创造成功的机会,让他们感受成功。尤其对学困生教育要克服成见,摒弃“定型效应”,用“放大镜”去挖掘其闪光点,使他们也能“抬起头来走路”。 　　实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能,能与学生处在平等的位置上真心地交朋友。当我们“蹲下身子跟学生说话”,会使自己的认识更符合学生的实际需要,更容易受到学生的重视和接受。有一次正在上课,一个学生因为小食品中奖去兑换而回来晚了,伸着舌头站在门口,等候发落。我说:“这么幸运!下次注意换个时间去,这次就赦免了!”那位同学也感激老师,下课主动请我吃小食品。 　　俗话说“感人心者莫先乎情”,在教育和教学中与学生建立和谐、相互信任的师生关系,尊重、热爱、相信每一个学生,是情感激励的灵魂。心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱是一种力量,爱是一种品质,是教育成功的秘诀,是教师必备的修养。 　　二、以期望激励给学生以自信 　　没有一个学生不想获得教师的鼓励,没有一个学生不期望成功,没有一位学生不在发展、进步。学生的任何一点进步,都是一个耀眼的闪光点,都期待他人鼓励、喝彩。小学生这种心理更为明显,而且每一个学生都有巨大的发展潜能,都有独特的兴趣、爱好、特长,都有积极向上的愿望和获得成功的要求,我们要善于发现每个人的禀赋、兴趣、爱好和特长,对每一个学生提供可以感受到的积极期待信息,提高教育质量。 　　教师正确运用期望激励,能帮助学生在失败后重新建立自信。许多著名的心理学家都认为:当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时,会唤起学生相应的情感体验,学生会把教师的期望,看成是自己的奋斗目标,经过教师的不断刺激、鼓励,目标会越来越近,并获得心理满足和上进的力量。由此说明,期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。教师的期望会通过学生个人的认知活动,影响和改变学生的自我观念,从而影响其学习的自信心,即“学习能力感”。相关的心理学研究也证明:随着教师期望值的增高,学生的“学习能力感”、学业成就动机和学业成绩也均有所提高。因此,教师不仅应知道每个学生存在的不足,更应了解他们的长处,并以此为突破口,给学生以适当的期望激励,帮助他们逐渐走出失败的阴影。 　　三、以榜样激励给予学生目标 　　人们常说:“榜样的力量是无穷的”。如果榜样的某一行为受到表扬和奖励,那么学习者以后会不断模仿这一行为。小学生的心理、生理尚未成熟,他们对外界有很强的好奇心,特别喜欢模仿。由于小学生的模仿性强、好胜心强等特点,我们通过树立榜样,激发学生追求上进。学生通过模仿,不断接近榜样,这不仅是学生不断完善和提高自己的过程,而且也是激励教育的一个重要手段。 　　榜样激励中还要注意教师的榜样作用。教师的言行对学生有巨大的影响,其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师要把学生培养成高素质的人,就必须要有强烈的事业心和高