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基于学科素养解题能力培养 　　[摘 要] 在传统教学的基础上，寻找一个能够为学生解题能力培养提供智慧的源泉，是面对当前高中数学考试评价的重要任务. 数学学科的核心素养从六个方面阐述了数学教学的需要，而这六个方面与数学问题解决及数学习题解答是密切相关的. 从审题能力、发散思维能力有效培养的角度思考，并着力构建学生的解题能力体系，是有效的解题能力培养途径. 　　[关键词] 高中数学；学科素养；解题能力 　　高中数学教学中，学生解题能力的形成与多个因素有关，因而在培养学生解题能力的时候，也总有着多重的视角. 纵观已有的研究成果，可以发现在形式上所做出的努力是非常多的，应当说这是一种非常正确的思路，因为教学形式影响着教学内容的效果，通过学生喜闻乐见且行之有效的形式，确实可以一定程度上培养学生的解题能力. 但我们又应当看到，形式的背后总是实质，而对实质的探究也总能寻找到更多更有效的方法，从而让学生的解题能力能够有一个长足的发展. 笔者以为，当下所研究的数学学科核心素养，就是培养学生解题能力的本质途径. 　　数学学科核心素养是学科素养的下位概念，基于数学学科的核心素养去理解解题能力的培养，可以从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等多个维度，形成有效的解题能力. 事实上从理论的角度来看，素养本身就是一种能力，或者说是能力体现背后的支撑因素，当学生在数学解题过程中能够成功地进行以上六种维度的能力运用时，就是解题能力的充分体现. 笔者在教学中尝试以数学学科核心素养的相关理论为指导，立足于学生解题能力的培养，取得了较好的效果. 　　数学学科素养下的审题能力培养 　　审题能力是解题能力的基础，通常情况下对审题能力的培养往往只局限于“认真审题”这样的命令式要求，事实证明，这样的要求对学生的审题能力培养是没有任何帮助的，一个根本的原因就是，学生根本不知道怎样审题为认真审题. 那种学着教师去圈画出关键词的方法，只能让学生学到形式，对学生解题能力的形成没有丝毫的帮助，日常的教学中看到学生圈画出的莫名其妙的关键词，或者虽画出了关键词但根本不知道这些关键词在题中的具体含义的情形，实在是太多了. 　　而从数学素养的六个维度来审视学生的审题能力培养，就会发现有些策略的不可行性，也可以寻找到有效的审题能力培养策略. 比如说数学审题，不能简单地理解为就是理解题目的意思，因为在这里，“理解题意”是一个非常重要的过程，是一个将原有数学知识与解题经验与面前的数学题目进行相互作用，并生成新的认识的过程，而且这个认识必须是符合解题思路的，这才是真正的理解题意. 那么，题意如何才能被学生所理解呢？从数学素养的视角来看，可以这样认为：学生阅读题目的过程，就是基于已有的数学知识，通过逻辑推理去建构数学模型的过程；如果是一些来源于实际的题目，则可能还需要进行一个数学抽象，然后进行直观想象的过程. 认识到这一点，就应当知道数学审题过程中，学生的思维过程其实十分复杂，就以逻辑推理为例，学生依据数学学习过程中形成的数学规则，并根据题意去生成自己的理解，并让自己的理解离问题的解决逐步靠近常规解题思路. 　　这里可以任意举一个数学习题来说明：已知集合A={θcosθsinθ，0≤θ≤2π}，B={θtanθsinθ}，求A∩B的区间. 　　这些常规试题其实都是能够培养学生的审题能力的，有些时候恰恰是常规题能够更好地培养学生基本的解题能力. 因为常规题解题过程相对简单，绝大多数学生都能够有一个完整的思路，这个时候教师可以有很好地引导学生反思解题思路的机会，尤其是比较自己的思路与正确思路的机会，这样的比较过程，有利于学生解题能力的形成. 在上题中，学生在审题时，需要结合集合的概念、符号表示、基本三角函数及其定义域等，完成题意的完整理解，这其中的逻辑推理是不言而喻的，所建立的数学模型也就是一种基于上述概念形成的两个基于三角函数的集合的模型――通常情况下，学生都会直觉性地以图像来表示两个集合，而这种直觉意识恰恰又是直观想象的产物，因此，即使像这样的一道基本习题，也包含了数学素养的多个因素（包括数学运算与数据分析等）. 在引导学生反思解题思路的过程中，可以将这些数学素养的维度以学生听得懂的语言进行描述，从而将学生的解题思路语言化、明晰化，进而就可以形成解题能力. 　　基于数学素养六要素看发散思维 　　发散思维能力是一种高端的解题能力，考虑到当前高中数学考试中数学试题越来越灵活的现状，学生的发散思维能力的培养显得尤为重要，而从学生的数学素养提升来看，发散思维能力背后所显示出来的数学素养要素又有着显著的培养需要. 　　如果仔细分析，会发现发散思维能力的培养在当前数学教学中还是存在着不少的困难的，一个重要原因就是当前的教学（不仅仅是数学学科）其实是一种内敛式的思