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基于学生物理核心素养提升问题教学策略研究 　　摘要：新课改理念倡导将培养高中生的核心素养当成物理课程的主要目标，促进学生课堂教学主体位置的彰显，体现出课堂教学的价值。为提高学生的核心素养，教师在实际教学中可以有针对性地为学生营造出适宜、生动的问题情境，从而提高学生的思维能力、探究能力、合作能力、学科意识等。本文从问题设计原则、如何用问题教学法促进学生核心素养的提升进行初探。 　　关键词：问题教学；核心素养；教学策略 　　问题教学是一种先进的渗透式教学策略，其借助自身前沿的教育理念，在国内外教育领域中得以广泛应用。研究实践表明，将问题教学法应用到高中物理课堂教学中，可使得学生在生动、有趣的问题情境中更加充分地发挥自身主观能动性主动地分析问题、思考问题及解决问题，有利于学生对物理教材各个知识点的扎实掌握，有助于学生学习积极性的提升及思维能力、探究意识、操作水平的优化，最终推动学生物理核心素养的提升。但是，当前的高中物理问题教学法在运用中存在设计问题启发性不足、难易度不科学等问题，这就制约了问题教学法教学价值的充分发挥。那么，在高中物理教学中如何用问题教学法促进学生核心素养的提升，是教师需要研究的关键问题。 　　一、 在高中物理教学中设置教学问题的基本原则 　　高中物理教师在应用问题教学法组织教学活动的时候，要想充分发挥问题教学法的积极作用，就需要结合学生的认知规律、教学内容及学习需求，并遵循一定的原则有针对性地设计教学问题，才能最大限度地调动学生的物理学习兴趣，才能推动学生物理核心素养的不断提高。具体来讲，在高中物理教学中设置教学问题的基本原则为： 　　（一） 启发诱导原则 　　教师设计问题的时候，应充分利用学生的好奇心，从心理上给学生制造一个悬念，使得他们都能以饱满的兴致参与到课堂教学中，并且在好奇心的驱使下更加投入地探究问题的结果，最终激活学生思维并?@得良好教学效果。 　　（二） 适度性原则 　　教师可结合实际教学目标与教材内容，设计对应的教学问题让学生可恰当地把已经掌握知识和新知识联系在一起，找出共同点，并做到举一反三。只有设计出这样的问题才能更好地迎合学生的学习特点，并且可确保问题的难易度符合学生的认知规律，从而使得学生在“跳起来”之后可以自己摘到“苹果”，以便获得更多新知识。 　　（三） 还原性原则 　　物理教学的最终目的是培养学生灵活运用物理理论知识解决生活实际问题的能力，这就需要在设计问题的时候，应确保自己所设计的问题可让学生在探究问题答案的过程中对对应知识点的根源有更为透彻的理解及牢固的记忆。 　　二、 以问题教学促进学生物理核心素养提升的策略 　　（一） 营造问题情境，促进物理观念的形成 　　教师在实际课堂活动中为学生营造出针对性的问题情境，借助巧妙、生动的构思，使学生在生动的问题情境中积极地归纳、猜想与分析，以便顺利找出有效解决问题的策略，使学生感知到物理课堂学习的乐趣与价值，进而获得成功体验。同时学生在解决问题的过程中增强了对各种物理概念的理解。例如，在学习金属电阻率随温度的变化这个知识点时，可以营造这样的问题情境，让学生测量小灯泡在不同亮度如灯丝暗红、微弱发光、较亮及正常发光几种情况下的电阻，提出几个问题：在不同的工作状态下灯丝的电阻是否相同？随着灯丝发光程度的增加，灯丝的温度是增加还是减少？电阻值是增加还是减少？实验说明灯丝电阻和灯丝温度有着怎样的关系？借助创设问题情境，使得学生可积极参与到物理问题的分析与解决中，从而对物理学科知识特点及物理知识根源有清晰的掌握，最终推动学生物理观念的顺利形成。 　　（二） 优化问题链条，发展学生思维水平 　　高中物理教学中，应当注重学生的核心素养，采取有效的问题教学，促进其核心素养的提升，教师应结合教学内容与教学目标，恰当设计一系列课堂问题，以形成一条环环相扣、科学合理的问题链条，使得教学问题可渗透到整个物理课堂教学活动中，以推动学生在思考问题及处理问题的过程中掌握更多的物理技能与知识，最终推动高中生物理核心素养的快速养成。 　　高中物理实验教学是一个难点，在教学中教师要先渗透实验的设计原理与理念，可通过问题的方式引导学生分析，不断地提问与解决，学生才会逐渐理解并掌握实验的设计方法，才能自己设计实验。例如：如何利用图1这个实验装置示意图测量物块与水平桌面之间动摩擦因数？学生如何利用已学的知识来解决这个课本上没有的实验？教师可设置如下问题：（1）如何测μ，即实验原理是什么？解决方案：可根据μ=fN的公式，应测出物块受到的摩擦力f与物块对导轨的压力N。（2）如何测物块受到的摩擦力f？解决方案：图中重物拉着物块运动，可产生加速度，可用牛顿第二定律F-f=Ma来求f。应测a与F。（3）如何测物块的加速度？解决方案：利用光电门可测出加速度。（