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基于学生研究和知识分析学科有效教学策略 　　在基础教育改革不断深化的背景下，学校教育应让学生过有生命意义、有价值的学习生活，让学生在掌握学科知识的同时，认识知识背后的价值意义，理解学科知识的核心概念，领会掌握学科方法，逐步发展成为具备“中国社会主义核心价值观”、拥有“广博扎实”的学科知识基础的合格学生。为实现上述“学校教育价值追求”，2016年至今，学校与北京教育学院的专家团队合作，共同开展“基于学生研究和知识分析的学科教学”课题研究工作。此课题以“目标单元”教学为载体，从“学生研究”“知识分析”“学科教学改进”三个层面开展研究，本文简要概述当前阶段所取得的研究成果。 　　一、“学生研究”的概念界定及实施方式 　　1. “学生研究”的概念界定 　　本课题指导专家―北京教育学院季苹教授给出了两种表述。一种是传统意义上的表述，即“学生研究”是在对全体学生进行教学或对某位学生进行个别指导时，通过观察、作品分析、测试、问卷、访谈等方法诊断学生发展问题、发现学生智慧、了解学生发展需求、确定学生发展目标和发展策略的过程。另一种是更直观、更本质的表述，即“在彼岸和此岸之间研究学生”。“彼岸”是教师对学生发展目标的思考，它包括两个层面：基础的层面是“人”，即对学生作为“人”的发展目标的思考；另一个层面是对学生作为“知识学习者”的发展目标的思考。“此岸”是对“彼岸”而言的，是学生相对于“彼岸”的起点。教师内心的“彼岸”越丰富，看到的“此岸”就越多；教师内心的“彼岸”越清晰，引领学生从“此岸”走向“彼岸”的方向和策略就越清楚。 　　2. “学生研究”的实施方式 　　我们以“课堂教学”为界来划分“学生学习”的三个时段，即为课前、课中、课后。教师在这三个时段实施“学生研究”的方式、结果以及使用情况见表1。 　　“学生研究”的具体实施应注意五个方面。一是“学生研究”应贯穿于教学“设计、实施、评价”全过程。二是多种研究方法要穿插、灵活、综合使用。三是“学生研究”需延伸至课堂教学过程中。教师要注意采用课堂观察、课堂对话、中测、作品分析等方法有意识地观察学生反应和学习行为，将其作为课堂有效生成的基础条件。四是“学生研究”的内容范围要不断扩展。一方面是教师创设情境、搭设平台，让学生能充分表达自我，即给时间、给空间、给环境让学生去想、去说、去活动、去探索，学生就能有更多的信息呈现出来。另一方面是教师关注的内容可拓展至学生“语言、习作、练习、作品、态度、情感、思维智慧、学习困难、数据”等，教师获取的信息将更加丰富、更加立体、更加全面。五是课后要访谈学生，听学生反馈的信息是否与自己课前教学设计的目标、重点、难点内容相吻合；要通过学生的作业、练习、写作、测试等反观教学过程、分析就里、寻求规律、研究教法，把“解决学生学习问题”立足于“教师自身教学改进”。 　　二、“知识分析”的概念界定及实施方式 　　1. “知识分析”的概念界定 　　“知识分析”是解决“教什么知识”的问题，是回答“什么知识更能增进学生理解力”的问题。季苹教授给出两个层面的理论内容。一是关于“知识分类”；二是关于“目标单元”。关于“知识分类”，大致可以分为四类：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。关于“目标单元”，季苹教授提出，单元是实现一个教学目标的相对完整的过程，是教学过程的质的基本单位，即“三维单元”，它包括知识单元、方法单元和情感态度价值观单元。 　　2. “知识分析”的实施方式 　　课题组研究认为，“知识分析”的具体落实应关注五个方面。一是深入学习学科课程标准，研读、理解课程理念、课程目标、课程内容、课程教学实施建议等，真正把课程标准作为学科课程实施的纲领性文件，据此研究教材。二是梳理学科教学内容，把学科教材作为学科教学的载体，整体认知教材内容，建构知识体系。三是在课程标准的统领下，在深入分析梳理教材的前提下，依据学生初中学段学习特点、认知发展规律建构学生学习进阶规划。四是依据学生发展需要、成长规律及学科课程标准，将学科内容划分为目标单元。有的学科是按事实知识层面划分，有的学科是按方法知识层面划分，有的学科是按照情感态度价值观单元划分。五是在目标单元中划分课时内容，再根据“学生研究”的结论，确立课时目标，做好相应的教学设计。这样，教师不但关注事实层面的知识，还进一步探究概念、方法、原理以及知识背后的价值，并据此梳理教学脉络，使知识的本质属性及价值意义得以显性呈现，以便将知识教学与学生能力的提升、学生理解力的提高结合，有效促进学生发展。 　　三、基于学生研究和知识分析的学科有效教学策略 　　“学生研究”和“知识分析”的深入开展，最终指向学科有效教学，具体做法包括教学目标设定、教学设计转变、思维工具使用、教学技术提升、学习评价引领这五个方面。 　　1. 教