基于学术讲座视角大学通识教育研究.docVIP

基于学术讲座视角大学通识教育研究 　　【摘要】知识经济时代，呼唤具有良好素质和创造性的人才，后专业时代背景下大学通识教育因其特有的目的与功能倍受关注。学术讲座，作为实施通识教育的有效途径之一，彰显了大学之理念。通过学术讲座，提高学生境界、拓宽视野、活跃思维、培养健全人格的功能。对学生提高综合素质具有积极的作用。 　　【关键词】大学；通识教育；学术讲座；综合素质 　　 　　组成部分，是科学知识与人文知识的整合与贯通，是为了全面的提高大学生的知识文化素养，使其获得合理的知识结构和能力结构的一般性知识的教育。作为高等院校的一种教育方式的学术讲座，增强了学生融会贯通的能力，提高了青年大学生的综合素质，真正实现人文教育与科学教育的有机整合，对实现学生通识教育和全面发展具有积极的作用。 　　一、大学通识教育 　　（一）通识教育与人本教育 　　纵观近现代大学的发展历程，通常，国外将大学功能概括为“Teaching，Research，Service”，三者都是为人才培养服务的。人才培养是“体”，科学研究和服务社会是从人才培养这个根本使命和核心功能中派生出来的“两翼”。在教育功能多元化中，强调科学研究和学术自由而著称，并不是就学术论学术，而是围绕培养学生将科研和教学结合起来，使学生形成良好的思维方式和高尚品格。哈佛大学前校长劳伦斯?H?萨默斯亦深刻指出，“对一所大学来说，再没有比培养人更重要的使命。”近期，国家和上海市的《中长期教育改革和发展规划纲要》均高扬育人为本的旗帜，将其作为核心理念贯穿文本始终。 　　人本教育的第二层含义是以人为本。但长期以来，学生的主体地位未能得到充分体现，各大学引以为傲的，是拥有世界知名的教授和原创性的科学研究。即便宣称是以学生为本或给予学生足够的关注，教育资源也未能公平惠及所有学生，而以牺牲普通学生的正常教育为代价，换取一些所谓优异学生的超常教育和过度教育并非个案。这不仅严重背离了孔子“有教无类”的教育主张，也与马克思、恩格斯在《共产党宣言》中提出的“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条件”的著名观点，以及一个更高级的社会形式应“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”背道而驰。 　　随着商业社会竞争的日益激烈和就业形势的日渐严峻，让学生用最短的时间掌握最多的知识和技能，成为教育活动的不懈追求。而实际运行的大学已经忘记了更重要的教育学生的任务，学术追求替代了大学教育。现在，大学里高深研究和教书育人存在于两个完全不同的平面上，究其原因，前卡耐基教学促进基金会主席欧内斯特?博耶一语道破：前者是愉悦、成名和奖励之源，后者却或多或少地成为大学不愿承担的负荷，只是用来维持其存在的堂而皇之的理由。大学尤其是研究型大学，过去常常忽视本科生教育，现在依然如此，普遍存在的重科研轻教学、重科技轻人文、重知识轻心智等倾向，并未得到根本改观。在高等教育大众化的今天，大学教育代表着一个民族、一个国家的未来和希望。鉴于此，教育界众多有识之士大声疾呼，要回归大学本质，重振本科教育。 　　（二）通识教育与自由教育 　　现代通识教育以适应社会要求、满足学生兴趣和维系文化传承为其内核，其要义是对自由与人文传统的继承。个体藉着知识、智慧、善意与爱，在精神上摆脱物质的束缚，在生活中摆脱各种利害，不为物役，不以物喜，不以己悲，从而获得真正自由。通识教育鼓励反省求真，追求心灵的成长和人性内在的精神解放，在真正的学习和探究中，展现个体的潜能，体悟生命的意义，诠释生活的真谛，实现对功利的超拔，对自我的超越。 　　在我国，自由教育作为通识教育的一大鲜明特征，不仅体现为对心灵自由和精神解放的追求，还体现为对批判性思维的崇尚。通识教育并非共识教育或认同教育。通识教育作为摆脱各种奴役成为自由自主之人的教育，必须让学生真正成为学习的主人，培养学习兴趣、激发学习动力是“自由教育”的要点。通识教育目的在于培养学生内在的价值尺度、精神品格、独立意识和批判精神，帮助学生养成健全有力的人格。 　　（三）通识教育与素质教育 　　通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。以北师大分校为例，在通识教育中，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。 　　二、从学术讲座视角审视大学通识教育的现状 　　作为课内教学的延伸，经过精心准备的各类讲座介绍各领域的前沿科技成果及发展态势，可拓展学生的思维空间，尤其在专业教学中适当采用专题讲座的教学方式，可以使学生就重点、难点内容，获得深层次的理解和认识，获取解决某一难题的方法，提高了学生的学习兴趣。但从我国高等教育