基于学校办学理念下校本课程建设计.docVIP

基于学校办学理念下校本课程建设计 　　我校是一所乡镇农村小学，创办于1868年。1988年学校率先进行“五、四”分段的学制课程教材综合改革；1992年学校参加了由吕型伟主持的国家教育科研项目《面向二十一世纪农村中小学教育模式的实验与研究》的研究工作；同时被确定为上海市一期课改的县级试点学校；2003年我校被命名为上海市素质教育实验学校。 　　基于以上的种种原因，我们把落脚点放在学校课程的整体设计和系统实施上，使办学理念落地生根。我们从农村学校的实际出发，充分挖掘地区资源和教师资源，以校本课程的开发为切入点，继续深化“小主人教育”，努力形成学校的办学特色。 　　一、整体构建课程框架 　　我校坚持多年的办学理念是“以人为本，协调发展”，这强调的是学生、教师、学校的和谐发展。我们倡导“提供学生的多种经历，重视学生的合作、参与、体验”，以此来设计学校总体的课程框架，并逐步实现分阶段实施。前期，以“学会做人，学会学习”为重点，以“诚信教育”、教学常规实施为抓手，从学校的实际出发，采用单科突破、分步推进的策略，注重教师专业素养的提升，注重教育教学质量的提高，注重学校形象的重塑；目前进入中期，以“学会劳动，学会合作”为侧重，以拓展型课程、探究型课程的开发与实施为载体，注重学生的个性发展和学生学习方式的变革；后期，整体完善学校课程结构，注重三类课程的有机融合，促进学生全面发展，学校办学特色的形成。 　　二、由乡土资源创生草莓课程 　　赵屯是“中国草莓之乡”，农家普遍种植草莓，社区内设有上海市农科院研究基地和白鹤镇草莓种植基地。 　　开发《草莓》校本课程，是挖掘赵屯地区本土资源，将社区资源转化为学校教育的资源，也是践行办学理念、深化“小主人教育”的有效载体。我们的想法是：草莓资源既贴近学生生活，我们定期组织学生参与劳动实践体验，引导学生了解草莓等农作物的栽培技术，探究草莓等的生长规律，丰富学生的学习经历，掌握一定的探究方法，培养学生的实践能力和探究精神，促进教师的专业发展和办学特色的形成。 　　1、明确课程建设目标 　　《草莓》课程是学校积极组织教师，利用乡土资源开发的校本探究型课程。该课程的开发是以大棚草莓种植时节为前提，开发符合草莓作物生长特点的探究内容，提供学生探究实践。 　　①课程总目标 　　知识与技能目标：尝试认识草莓及品种特征，了解草莓生长过程；领悟草莓种植过程的科学道理，掌握简单的草莓种植技术；探究明白常见植物的生长条件，初步掌握其生长规律。 　　②年段探究目标 　　* 低年级段：能在有启发下的发现问题、提出问题、主动寻求帮助，及时解决问题。除了强调促发好奇心、发现问题外，更强调探究“是-否”的因素问题。 　　* 中年级段：能面对现象，经过思考，主动发现问题；会根据问题，收集和处理信息，寻求解决问题的方案。逐步探究“为什么”这样的稍复杂的问题。 　　* 高年级段：会选择感兴趣的问题，自主探究，能运用科学的思维方式解决问题。通过收集资料、做小实验、小调查等探究形式，体现问题解决的探究过程。 　　2、有序安排课程内容 　　①探究点的分布 　　我们在课程内容的设置中，依据学生的年龄特点、生活经验和认知规律，结合草莓生长的相应的时间段，确定各年级探究点。图表（略） 　　②主题单元的探究价值 　　我们在每个单元的探究活动中，注重引导学生发现问题、提出问题，实现探究过程的具体化，展示出关键的“探究结论”的获得和“探究价值”的体现。 　　③对本课程学习探究的评价 　　对于学生在探究过程中的评价，我们具体的评价分为以下几种：a、主题单元的评价；b、学年度的评价；c、评价等第：优秀、良好、合格、需努力。 　　3、精心组织有效实施 　　①确立课程实施原则 　　为使《草莓》课程在班级每周一节探究课中得到有效落实，我们制订了课程实施原则：教师主导和学生自主相结合原则：探究的主体是学生，教师是学生探究道路上领路人和帮助者，做到扶放结合。 　　科学性与趣味性相结合原则：品尝草莓是有趣的，但体会与思考更具价值性。 　　②合理设计主题探究过程 　　我们通过分年级开展教研活动，采取集体备课的方式，以备课组内一个主备，多人参与讨论和修改，实现科学合理地设计每一个主题单元探究活动的全过程。 　　③课程实施形式 　　操作实践活动：带领学生走出课堂，参加草莓基地活动，获得直接的经验和体验，掌握第一手资料。 　　课堂探究活动：针对一问题以“设计―实施―结论”为主要活动形式，引导学生综合运用知识，提出设计思路，开展探索、深入讨论、交流，创造性地解决问题。 　　三、校本课程开发的多元化 　　1、从课题资源中提炼德育课程 　　我们要培养学生学会做人，成为学校的主人，首先是要讲诚信，它是做人之本，立业之基。04年