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基于学校文化四化连贯德育实践探究 　　摘 要 学校文化是学校在长期发展过程中积淀下来的宝贵精神财富，是学校德育的价值基础。基于“先立其大、允执厥中”的核心文化理念，以“弘毅”育人目标为指引，通过打造德育课程化，课程生活化，生活细节化，细节习惯化的“四化”德育实践模式，促进了学生品德核心素养的提升和全面发展。 　　关 键 词 学校文化；弘毅；课程化；生活化；细节化；习惯化 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）03-00-03 　　广州市第十七中学创办于1929年，前身是广州私立大中中学，由十余名怀揣教育救国梦想的有志之士筹资兴办。1953年私立大中中学、嘉应中学合并为广州市第十七中学。私立大中中学创建时的校歌有“大中大中，先立其大，允执厥中”的歌词，“先立其大”出自《孟子》“先立乎其大者，则其小者不能夺也”，意思是有理想的人不会为名利所累而丧失远大理想。“允执厥中”出自《尚书》的“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中”，意思是一个人的言行要不偏不倚，坚定地追求自己的人生目标。 　　学校始终以“先立其大、允执厥中”为核心理念，以“大中”精神滋养“弘毅”品格，以“弘毅”作为学校的育人目标。所谓“弘毅”，是指一个人抱负远大，意志坚强。弘，是“先天下之忧而忧，后天之乐而乐”的胸襟，是“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”的情怀，是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的正气。毅，则是愚公移山的倔强，是铁杵成针的执着，是水滴石穿的坚持。“士不可以不弘毅，任重而道远”，国家的前途，民族的命运，人民的幸福是当代中国青年必须和必将承担的重任。 　　课程是最基本、最重要的说有载体，推动德育课程化，实现课程实施的生活化，关注生活德育的细节化，从而实现学生个体道德品质的建构，才能让学生拥有有稳定的个性品质，学生不管身处何种环境，都会做出道德的行为。基于这样的思考，学校以培养弘毅学子为目标，建构起德育课程化，课程生活化，生活细节化，细节习惯化的“四化”连贯德育模式，让学生养成良好的思想品德和健全人格，实现核心素养的全面提升。 一、理念引导，推动德育课程化 　　在“弘毅”育人目标指引下，结合高中学生综合素质评价标准，学校构建起德育课程体系，主要包括：军训与国防教育、安全知识教育、公民基本道德纲要、中学生党校团校、升旗仪式教育及国旗下的讲话、成人仪式教育、高中生心理品质教育、学生成长规划、运动与健康、综合实践课、班团会教育等等。学校依据不同学段的学生心理特点，系统规划各个年级的德育课程主题。以高三学段为例，开设的德育课程有以下主题： 　　主题1：“扬起青春风帆――十八岁的追求”。此主题旨在使学生明白，青春期是一个人成长的关键时期，也是形成良好个性和品质的关键时期；引导学生把握青春跳动的时代脉搏，勇敢发展自我，培养个性；学会珍惜青春，锲而不舍，努力拼搏，为未来打下坚实基础。 　　主题2：“人生能有几回搏”。旨在帮助学生认清形势，明确目标，通过学习先进模范人物和优秀毕业生事迹，认识到要为社会多作贡献，实现个人价值，就必须增强紧迫感和责任感，发扬艰苦拼搏精神，以求突破。 　　主题3：“调动非智力因素，学会主动发展”。旨在帮助学生在高三冲刺阶段，通过确立正确的动机、培养浓厚的兴趣、树立坚强的意志来提高学习效果，达到预定的学习目标。 　　主题4：“走出雨季――克服不良情绪”。旨在让学生了解紧张的复习期间出现不良情绪是正常的，学会如何战胜不良情绪。 　　不同学段可以设计相同的德育目标，但这个德育目标不是简单的重复，而应呈现出螺旋上升的变化。如，同样是培养学生树立与改革开放新形势相适应的科学人生观、国家观念、公民权利义务观念和主动发展观念，提高学生的竞争意识，在高一学段的课题有“做未来的主人”，通过观看祖国成就展的专题片了解当今祖国的建设、科技发展，帮助学生认识主动发展的意义，学会对自己的人生进行规划。高二学段的课题有“位卑未敢忘忧国”，通过邀请杰出校友来校座，明确普通人在平凡的岗位上也应有人生追求，每个人都应该为祖国发展做出自己应有的贡献。高三学段的?n题是“肩负世纪重任，实践青春诺言”，通过成人宣誓仪式等活动，明确18岁成人所面临的社会责任和义务，鼓励学生全力以赴、顽强拼搏，实践青春诺言。 　　德育课程是一项系统工程，在“弘毅”培养目标指引下，学生的道德核心素养得到了有效提升。 二、文化融入，实现课程生活化 　　“先立其大、允执厥中”的核心文化理念，并不是空洞的口号。学校文化必须从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注、指导和引导学生的现实生活。为此，学校德育在“活动中育德，生活中育人”的指导思想下，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。 　　我们把生活作为本源，以生活为本，模