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基于学校文化自觉课程教学改革 　　摘 要 课程教学改革实质是课程文化重建，文化性及其对文化发展的意义意味着课程教学改革必须要坚持文化自觉，从文化自觉的内涵来推进课程文化重塑。课程教学改革中的文化自觉践行可以从文化教学观构建、本土文化课程生成以及确立学生全面发展的核心地位等方面来着手。 　　关键词 文化自觉 课程教学改革 传统文化 　　一、文化自觉对课程教学改革的意义 　　1.提供课程改革的文化认知视角 　　一直以来，课程改革的发展都是从体制、理论等方面来认知，并以此为视角进行课程的修修补补。虽然课程和文化密切相关，但是在近代以来课程改革发展的历史上，文化解读一直是缺失的，作为促进文化发展的课程文化基本上并不是以文化发展来建构。文化自觉使得课程改革需要以文化视角来认知，把具体化的课程引申至文化范畴，从文化的角度解读了课程改革，认为课程改革并不是单纯意义上的课程增加或删减调整，这种调整实际上表征了一种文化意象，只是这种无意识形成的课程文化并不是基于中华民族文化的发展来构建的课程文化，因此过去课程文化的发展对于国内文化的推进意义并未能得到充分发挥，甚至会由于错误的指导思想而影响了国内文化的整体发展。文化自觉的提出实际上意味着课程改革中的课程文化建构需要以中华文化的发展为视角，需要基于文化的历时性、共时性等特征来审视，因此，文化自觉可以说是为?n程改革提供了崭新的文化认知视角。 　　2.为课程改革明确核心价值意义 　　课程改革的推进需要基于一定的价值来推进，只有具备坚实的价值基础，课程改革才能在相关问题上形成合理的判断依据。如在课程改革的过程中，关于课程改革的方法，有的观点认为需要坚持传统文化，把自己的文化认为是最好的文化，而有的观点认为，需要尽可能地吸收各种外来先进文化为课程改革所用，这两种观点各有合理性，因此课程改革的过程一直是两种观点的摇摆过程。无论是哪种观点，最终目的都需要为课程改革这个价值主体服务，但前提是课程改革本身首先需要有坚实的价值支撑，才能使相关价值成为判断观点和实践的评判标准和依据，但是这一点在课程改革中一直并未得到完全明确，因此才使得一直以来的课程改革对于其中的尺度把握往往难以找到扎实的依据，而使得课程改革的方式方法合理与否难以达成共识。要实现从技术理性取向到文化价值取向的转变，新的课程文化价值支撑不可或缺。从根本上来看，教育是文化继承发展的主要路径，课程的情况又直接影响着教育成效，文化自觉的引入为课程文化的定位提供了坚实的理论基础，课程文化可以基于文化自觉理论中文化发展、本土文化等相关内涵来明确课程改革中的评价依据，在文化自觉这个价值理论的提纲契领下，相关问题会由于统一的价值基础而在课程改革相关问题上达成更多共识。 　　3.形成课程改革的反思发展方式 　　20世纪思想理论的蓬勃发展为课程提供了丰富多样的理论依据，各种教育理论促进了国内课程改革多样化的尝试，也为国内课程改革积累丰富的经验和教训。总结和反思过去课程改革中的经验和教训有助于新的课程改革少走一些弯路，也能得到有效的经验借鉴。而反思正是文化自觉的一种尝试，文化自觉的历时性特征要求对于文化的认知不能仅仅着眼于现在，也要回望过去，展望未来，把过去、现在和未来的文化发展视为一个整体，对过去文化发展历程的回望，可以使当下文化发展得到有效的经验支持。因此文化自觉的课程改革引入，实际上也是为课程改革提供了一种反思性的发展方式，这个方式要求新一轮的课程改革必须汲取过去的经验和教训，通过对经验教训的反思，为当下课程发展寻求新的方向，促进本土化课程的生成。 　　4.为课程改革生成创新前进动力 　　课程是先进文化的导引者，是一种超越性文化，具有前瞻性和批判性等特点，超越和创新是课程文化的基本取向，但是长期以来的课程改革由于工具主义的逻辑和思维遮蔽，被社会强势文化所主导，导致了课程的工具价值极度膨胀，而文化价值只能退隐到后台，成为社会文化的工具性载体，最终使得课程文化的发展成为社会文化的附庸，而并没有发挥文化的导引作用，课程文化的超越性特征被模糊。在文化自觉引入到课程文化中来解读时，文化自觉对于文化来龙去脉、真情实况的坚持，可以使课程文化获得最原始、最纯洁的文化根系，而文化自觉中关于文化的未来走向的坚持，又意味着课程文化必须要不断创新，并需要以文化的发展来创新。课程改革中的文化自觉使课程改革的创新获得原始发展动力，理论与实践的创新是文化自觉对课程改革最大的意义[1]。 　　二、学校文化自觉下的课程教学改革 　　1.建构文化发展的课程教学观 　　（1）肯定文化发展对课程改革的立足点意义 　　课程改革本身促成新的课程文化，而新课程文化的形成还需要促进文化的进步，因此，文化发展是课程改革的出发点和落脚点。要在实践中切实体现文化发展对课程发展的指导意义