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基于学校改进教师专业化发展探索 　　中图分类号：G47　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2009)09-00048-02 　　 　　每一个校长无不魂牵梦绕于自己学校的改进。实施学校改进的重要动因，是学校本身存在着的问题。每一所学校的问题都有其独特之处，因此自发的学校改进必然是基于学校、为了学校、通过学校而呈现出独一无二的特性。 　　 　　一、基于校本的改进需求 　　 　　笔者所处的学校，是一所办学历程不足十年，占地面积不过二十亩的“少小”初级中学。经过短短八年的艰苦努力，学校的各项教学指标跃居全市前茅，学生人数急剧增加，达到两千余人，已成为区域内社会认同、家长放心、学生向往的学校。 　　然而，值得我们警醒的是，我校教师在教育观念和行为上存在着不容忽视的问题和偏差：一些教师“中考欲望”过强，对学生作为人的和谐发展有所忽视；一些教师虽然关注学生的和谐发展，但自身能力不济而造成教育教学活动的走样变形。他们典型的表现形式就是“题海战术”与“满堂灌”。这些问题的存在，成为了学校可持续发展的瓶颈，严重阻碍着学校办学品质的提升。 　　这些问题的根本解决，关键在于教师专业素质的提升。因此，基于我校学校改进的内在需求，走符合校情的教师专业化发展道路，成为了提升学校办学品质，实现学校可持续发展的必由之路。 　　 　　二、教师专业化发展是学校改进的基础 　　 　　学校改进包含两个要件，一是确定努力的方向，二是系统而持续努力的过程。前者离不开教师的积极参与，后者中教师是行为的主体，因此教师的观念、能力决定着学校改进的质量。由此可以认为，无论学校改进的切入点选定在哪一个具体的领域，乃至教师本身，教师的专业化发展始终是最重要的基础工作。 　　 　　(一)对教师发展价值的基本认识 　　必须从两个维度来认识教师专业化发展的价值。首先，教师的专业化发展是学校发展的最重要的基础性组成，离开了教师专业化发展的学校发展是“虚幻的泡沫”，注定不可能持久。其次，决不能把教师的专业化发展作为学校发展的手段和工具，必须从最本真的关怀人的发展这一动机去思考和促成教师的专业化发展，否则学校的和谐发展也不可能持久。 　　 　　(二)选定教师发展的载体 　　校本研训是我校实施教师专业化发展的主要载体。借助这一平台，教师以持续提高教学效益为目标，不断审视自己的教学工作，发现问题，寻找根源，有根据地设计系统的改进措施，从而达到改进教学的目的。在这一过程中，教师的学习、思考与实践始终相伴而行，专家引领有机“镶嵌”其中，真正达到了发现自己的问题，解决自己的问题，提高自己的水平之目的。 　　 　　(三)确定校本研训的主题 　　任何教育教学行为及其相关的活动，都必须遵循教育规律，同时还要顺应时代的要求。为此，学校确定了校本研训的两大主题：一是改进课堂结构，旨在提高课堂效益；二是优化课外作业，意在减轻学生过重的课业负担。各学科备课组和教师个体开展校本研训的具体内容均围绕这两大主题来进行。 　　 　　(四)实施教师专业化发展的基本措施 　　1、组内教研专题化 　　各学科备课组围绕校本教研的两大主题，根据本学科教学工作的重点、难点和热点，确立专题。全组教师围绕专题互动研讨，通过自我反思、同伴互助、专家引领等形式，寻找自身问题。研究这些问题，解决这些问题，从而改进自己的教学，提高自身的水平和能力。 　　2、组内作课轮流化 　　一学期内，每个学科备课组的每位成员必须上好一堂公开课，参与面达100％。经过课前的教学设计、看课和课后的互动评析，充分共享同伴互助的资源，达到各取所长，各有所得，共同发展的目的。目前该作法已深化到“同课多人上”、“同课多法上”的程度。 　　3、专家引领常态化 　　学校定期邀请校内外专家举办专题讲座，引领教师的观念。不定期邀请各领域的专家到校诊断、指导具体工作，并促进骨干教师与专家建立联系渠道。使专家成为教师的“常设咨询者”。 　　4、外来学习互动化 　　学校欢迎外来参观学习者，有意识地充分利用来访者资源，通过互动研讨，反馈调查，使本校教师与来访者双方受益。 　　5、名师培养目标化 　　学校加强名师队伍的建设，着力实施名师培养工程，加大对学科带头人、各级骨干教师和优秀青年教师的培养力度。通过组织推荐与自愿报名相结合的方式，确定培养对象，并共同制定奋斗目标和成长规划。搭建平台，创造条件，提供保障，以促进培养目标的达成。名师群体是教师队伍的内核，随着它的壮大，将引领更多的教师卷入专业化发展道路。 　　6、奖励机制学习化、项目化 　　丰富表彰奖励的内容和形式，培训学习、参观考察、购买书籍等均为奖励的重要形式。逐步扩大受奖面，调动多数教师的积极性。奖励的对象既有个人，又有项目组集体，以倡导团结协作精神。