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基于学生生活作文教学探索 　　摘 要：作文教学须扎根于学生的生活，从学生阅读的课文中、从学生的生活沃土中取材，努力为学生创造生活情境，体现作文的实用价值，并且在整个写作过程中提供具体的指导，让学生完成自我修改。 　　关键词：作文教学；生活；读写结合；活动设计；自我修改 　　著名的教育家叶圣陶先生曾说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”叶先生在强调写作重要性的同时，也指出了写作应该是和学习、工作、生活紧密结合在一起的。 　　而现状是，大多数的学生把写作当成一项老师布置的作业来完成，或者纯粹是为了应付考试。写出来的记叙文或陈词滥调、千篇一律，或胡编乱造、无病呻吟，议论文则凭空而发、夸夸其谈。表现在语言上，前者往往语言幼稚，缺乏表现力，后者则是假话、空话、大话一套一套。究其深层原因，固然是学生生活经验有限、阅读量少等，但是也和我们的写作教学过分关注形式有关。而写作的意义在于内容，能做到文质兼美固然最好，但是如果光有艳丽浮华的辞藻和别致的形式，而无内在的强健的筋骨，那作文就变成了文字的游戏。须知，自古文章好风骨。 　　那么如何让我们的学生有话可写、轻松作文？如何让我们的学生勤于动手、乐于写作？笔者在自己的教学中做了一些初步的探索。 　　一、 读写结合，就地取材，言之有物 　　“读”指课文的阅读；“写”指课后的写作。选入语文教材的作品都是专家们精挑细选才定下的，无论是写作角度的切入、写作技巧的运用，还是各具特色的语言，都是值得学生学习、模仿的。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”当代散文家梁衡也说：“每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的有效途径。至于如何让课文为学生的写作服务，就需要教师进行适当的剪裁，选取合适的角度，并且引入学生生活这股活水。 　　例如在苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修三）“底层的光芒”专题下《品质》和《老王》两篇课文的教学后，笔者设计了一节作文课“我身边的人”，要求学生写一个身边的人物。 　　1.学了这两篇课文后说说，作者和他们笔下的人物是什么关系？作者是如何刻画一个人物的？ 　　2.你的朋友、邻居、亲人……中有没有让你印象深刻、值得一写的人物，他们有着怎样的经历、性格？现在过着怎样的生活？身边的人如何评价他？ 　　3.创作是对生活的再加工。你可以糅合多个原型人物，也可以进行适当的联想和想象。 　　4.你的文章中有没有细节描写？如果没有，请你加入细节描写来增强文章的表现力。 　　5.读读自己的文章，检查有无错字、病句。对文章的语言进行修改和润色，使其用词更准确、传神。 　　第一个步骤是在“读”的基础上让学生讨论回答，是从课文中“取材”；二、三两个步骤是对写作对象的准备，可以问问描写对象本人，也可以采访身边熟悉描写对象的人，还可以凭自己的记忆来写作，这是从生活中“取材”；最后两个步骤是作文完成后的自我修改和提升。 　　下面这篇《老毕》就是一篇学生佳作，有《老王》的痕迹，人物鲜明，语言平实而老练，后发表在《湖州星期三》上。 　　记得在我们村还没拆迁的时候，我家后面有一间用泥土和废砖堆砌起来的小屋。屋里住着一位头发花白的老头，村里人都叫他“老毕”。 　　…… 　　老毕每天都起得很早，这应该是大多数老人的习惯吧。夏季每天傍晚吃晚饭的时候，便能看到老毕端了一张自制的小方桌到屋外的小树旁坐着，桌上放着一盆花生米，还有一杯白酒外加一双筷子。老毕喝酒的时候满脸都是享受的样子。 　　那时我常干吃泡面，但不放油。有一次，我打开一包泡面，将里面的油扔到了门外。过了一会儿，我看见老毕走了过来，他俯下身体缓慢地捡起那包油，然后走了。我便好奇地跑向他，问他要这包油来做什么，他告诉我，可以烧菜的时候用。于是，以后每次干吃泡面，我都把油拿去给老毕。我因此也得以见到他那间“神秘”的屋子。门是木制的，正面布满了深深的凹痕，就像老毕的手一样。屋子很小，进门两三步的地方摆着一张小方桌，比他吃晚饭时用的那张要稍大些。桌子正上方悬挂着一只略微发黑的白炽灯。再前面的角落筑着一个灶头。另外，床边的小衣橱里摆着一些衣物。没有其他的东西了。 　　几年前，我们村拆迁了。老毕的屋子因为不是自己的，所以赔不到什么钱。自此以后，我便没有再见过他。 　　阅读教学与作文教学是中学语文教学的两大内容，两者必然存在着互动性，注重两者的互动性，构建其互动模式，能全面提升语文教学的效益。读写结合，就地取材