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基于学生立场构建绿色课堂思考与实践 　　一、课题背景 　　1.源于对学校文化积淀的传承 　　早在1999年3月，我校积极响应中国少工委“保护母亲河”的号召，建立“春芽手拉手地球村”，并以其为阵地积极实施环保教育。结合学校的传统积淀与特色建设，以地球村环保实践活动为突破口，整合环境教育和心理健康教育，建立统领全校的育人体系，注重发挥学生的主体性，培养身心健康、热心环保、勇于实践、敢于创新的地球村小公民。2003年，学校被评为江苏省绿色学校。随着我们对“绿色学校”内涵的不断理解和拓展，提出了“可持续发展”的学校教育新理念。 　　2.源于新时代对充满生命活力课堂的呼唤 　　课堂是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生、满足生命成长需要的地方。新时代呼唤充满生命活力的课堂，要求给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”――象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”―― 一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育、情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色――绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。 　　3.源于对“学习过程人本化”的深入思考 　　“十一五”期间，我校承担的江苏省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的体现，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课堂教学改革奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人未能自始至终地重视，对自己在学生生命成长中的关键作用不够重视。如何让人文精神和科学精神有机统一并融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官，更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找师生共同成长的绿色通道。 　　基于以上的思考和认识，我们决定以构建绿色课堂为着力点，开展新一轮课堂教学改革活动。 　　二、实施策略 　　完美的教学能唤醒沉睡的潜能，能激活封存的记忆，能开启幽闭的心智，能放飞囚禁的情愫。构建绿色课堂，也就是强调从学生立场出发，着眼学生发展需求和发展期望，基于学生认知基础、生活经验、观察视野和思想认识，来研究课堂教学的绿色课堂的目标与内容、过程与方法、总结与评价，创造适合学生实际和发展需求的、充满生机和活力的绿色课堂。具体实施起来就要遵循“五条原则”和“十条规范”。 　　1.构建绿色课堂的五条原则 　　（1）生本―― 一切为了学生 　　“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”以生为本，就是要真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。绿色课堂的教学需要把为教者设计的教学转变为学生设计的教学，即把师本教育转变为生本教育。在教学中，我们的教师应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，从内部和外部去了解他们，最大限度地发挥他们的聪明才智。 　　（2）生长――教育即生长 　　卢梭认为：教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程，教育要服从自然的永恒法则，适应儿童的天性发展。杜威对此作了进一步阐述，他认为生长就是天赋本能的继续发展，生长有着它自己的规律，教育的目的就在于不断地和充分地生长。在实践中，无论是组织学生活动还是课堂教学，都要在全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需要、寻求并确定学生发展的可能空间的基础上进行。不能以成熟立场想象学生“需要”的活动设计，要求教育从尊重学生、解读学生需求的立场出发，走向师生以对话、商谈和交流为核心的互动，实现师生双方的共同成长。 　　（3）生态――和谐共生 　　课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用的有机的生态整体。构建绿色课堂要以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成绿色课堂的教学氛围。 　　（4）生活――有趣+有效 　　“生活与教育是一个东西