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基于学生立场语文课堂教学设计 　　摘 要：基于学生立场的语文课堂教学设计，可以有以下策略：尊重“原初期待”，确定教学目标和内容；创建“情境体验场”，激发学生探究欲望；落实“学法指导”，促进学生思维提升；以读带听说写，促进学生积累创新；设计“差异作业”，尊重学生个性选择。 　　关键词：学生立场；教学设计；原初期待 　　语文阅读教学，一直存在着两个“权威”意识：一个是教材、教参权威；一个是教师权威。前者是指有些教师过分依赖教材和教学参考用书，教学中学生只是被动地接受教师传授的教参内容；后者则表现在教学过程中教师们只根据自己对文本的理解来确定教学内容、教学流程。这样无视学生的需求和学习状况的课堂教学，难以调动学生语文学习的积极性，更不用说激发其思维和创造力。长此以往，许多学生会因为不喜欢语文课而不爱语文。 　　那么如何确定语文课堂教学目标和教学内容？什么样的教学设计才能触发学生思维，提升他们的思辨读写能力呢？笔者认为：只有从学生的需求出发而进行的教学设计，才能真正给予学生所需要的语文素养。 　　一、什么是学生立场 　　黄厚江老师在《语文教学，应有学生立场》一文中认为：所谓学生立场，就是教学的一切内容要立足学生的需要。这个需要，一是学生的学习需求，一是语文的课程需求。从两者出发选择和确定教学内容，就是学生立场。笔者非常赞同这一观点。基于学生立场的教学设计，必须了解学生，洞悉学生的学习需要，明白他们的兴趣爱好、学习习惯、思维方式、能力水平和预计发展的目标。在此基础上依据课程要求选择恰当的教学内容，制定恰当的教学目标，确定教学重点和难点，设计导向学生思维发展、提升语文素养的教学环节。 　　二、基于学生立场的语文课堂教学设计 　　（一）尊重“原初期待”，确定教学目标和内容 　　现代阅读心理学认为，文艺作品只是提供一个“裸本”而已，只有读者积极参与，个体调动原有的期待与作者、文本交流，才会生成意义，变成读者心中的“文本”。阅读过程不仅是原初期待唤醒、实现的过程，同时又是新期待产生的心理过程。所以基于学生的立场，首先表现为对学生原初期待的尊重，以学定教。 　　?W生的原初期待主要表现为通过自主阅读产生的感悟和问题。学生的感悟和问题是教师确定教学目标和教学内容的重要依据。如在执教林海音的《爸爸的花儿落了》时，学生预习后提出的问题（剔除重复的）有16条，比较集中的有：为什么爸爸面对英子的迟到如此严厉？为什么爸爸不告诉英子真实的身体情况？为什么英子得知父亲离世后如此镇定、安静？为什么英子喜欢长大又害怕长大？文章为什么多次写夹竹桃？爸爸的花儿落了指什么？前几个问题都是围绕故事内容，围绕父亲和英子形象展开；后两个问题则和文章的写法有关。根据这些问题和小说的文体特点，笔者确定了这堂课的教学目标：（1）理清作品的行文脉络，体会插叙的作用；（2）品评细节，感受父爱，解读花语，体会成长。 　　此外，学生在课堂中产生的阅读感悟和问题，同样也能生成宝贵的教学资源。如执教《武陵春》，学生课前没有预习，笔者通过“听写猜读”这一教学手段了解学生的“原初期待”。具体做法是：笔者背诵，学生听写全文，再对学生听写的进行纠错、辨析。如“风住尘香花已尽”一句，学生的错误的写法有“风驻”“沉香”“花已静”。在纠错、辨析时，学生就特别期待了解：为什么不是自己写的那个词？自己写的和作者写的哪个更好？在比较中，学生逐渐了解了字词的意思、文章的内容、作者的情感等，从而真正了解文学意蕴、文化内涵，达到“言文并重”“言文合一”的教学目的。 　　（二）创建“情境体验场”，激发学生的探究欲望 　　建构主义理论认为，在日常生活和以往各种形式的学习中，学生已经形成了相关的知识经验，所以在教学过程中，“教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的”。在教学中我们不能无视学生已有的知识经验，而是应当引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验，而其中一种有效的方法就是创建“情境体验场”，让学生通过情境体验唤起学生原有的知识经验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在，并在形成自己的阅读感受的同时对文本产生疑问，产生进一步探究的冲动。 　　如笔者在上《风雨》一课时，有一个教学设计是品析句子，教学片段实录如下： 　　生 我觉得这句话写出了风特别有魔力：“一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”“直撑”表明羊很用力，可是还是撑不住“滑行”，写出了羊在风雨中可怜又好笑的样子。这种“直撑滑行”的体验，我去东北滑雪时就有过，想刹车又刹不住，紧张