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基于学生经验中学作文教学研究 　　中学写作教学的路径思考 　　写作教学时常被诟病，比如没有教学体系，缺少必要的指导路径等。本期我们邀请了三位教师分别从“学生经验”“写作本源”以及“田野教学”三个维度出发，针对写作路径这一话题进行阐述。特级教师钱建江既有宏观的视野，又有微观的操作，详尽了学生经验对于写作路径的重要性。潘伟峰老师从哲学的角度叙述了自己对写作路径的理解，乐继平老师选择的角度很新颖，读后耐人寻味，是一种跨界 思考。 本期主持：赵 飞 　　科举制度时代，我国采取“以文取仕”的方法，所谓“学而优则仕”，可以说把写作提到了一个至高无上的地位。而今，斗转星移，写作早已走下神坛。贾平凹先生说：写作是人类中最敏感的一小部分人最敏感的活动，整个社会不再热衷文学也是正常的。然而，无论从人才培养的角度来看，还是从中高考的应试要求来说，作文仍为语文学习中的一个重要内容。 　　有人提出，“写作”与“作文”是完全不同的两个概念。本文不在概念上纠缠，姑且视二者为同一对象。近几十年来，人们对作文教学倾注的心血不可谓不多。《十年中学作文教学研究综述》（刘绍彬）《光荣与遗憾：近30年作文教学改革再反思》（程少堂）《最近几年语文科写作教学研究综述》（朱建军，陆平）《作文教学改革实验综述》（《教学与管理》）《关于写作教学有效性的思考》（倪文锦）《走出写作教学的困境》（王栋生）《“老大难”：写作教育的百年困境》（戴元枝，张心科）等篇章，对作文教学进行了较为全面而深入的梳理。这些文章虽不能称鸿篇巨制，但确实是对作文教学怀以拳拳之心而论之。不过，在这些比较重要的论文中，鲜有基于学生经验的研究阐述。《新作文：十年思想的蜕变》（曹韧）一文指出，教师往往是站在成人的角度，以成人的思想观点，以成人的道德认识来评判学生习作主题的高度、意义、积极性等等。在这样的视点下，作文教学举步维艰也就不难理解了。因而，本文试图阐述基于学生经验的中学作文教学研究取向，希望对作文的教与学有所裨益。 　　一、基于学生生活经验的作文教学 　　我以为，所谓“学生经验”，指的是学生的生活经验与写作经验。无论是生活经验，还是写作经验，都是需要慢慢积淀的。这两者都和学生的生命成长密不可分。而一个人的生命成长，应该是一个极其美好的过程，也是一个缓慢的过程。然而，这是个讲究时效的时代，人们已经很难有耐心去等待生活经验和写作经验的积淀了。最近，我看到一个大咖云集的语文群里在说，有专家建了个群叫作“滚动快速作文群”，人气还很旺。作文俨然成为速制品，作文主要用来应试的狭隘目的昭然若揭。对此，我感到很悲凉。 　　还有一种现象也普遍存在：人们习惯于夸大学生的生活积累差，他们认为，在残酷的应试教育面前，学生何来丰富的生活经历？为应付考试，城市学生终日重复家庭与学校两点一线的生活，农村高中则多为封闭式管理，两个星期甚至一个月放一次假，学生接触社会的机会极少。城市学生上学要家长接送，农村学生不参加劳动，都成了正常现象。我的观点是，且不论学生的生活是否真的“一无所有”，就算他们的生活真的枯燥乏味，我们也依然可以有所作为。学生有丰富的现实生活经历，那最好，他就可以在文章里再现这种真实的生活。如果没有现实生活的丰富经历，那么我们可以指导他写间接生活的体会与感受，例如他的阅读体验，他观看的电影、电视等，他可以把自己的体会与感受真实地表达出来。很多国家指导中学生写作，都会在阅读、思考社会问题上花很多精力。例如苏霍姆林斯基设计的七年级作文题：我们今天还有变色龙式的人物吗？（读契诃夫的短篇小说《变色龙》以后）；按列宾的画《纤夫》写一篇作文；我对于为祖国的自由和独立而牺牲的人们的想法（斯巴达克斯、让?达克?贞德、山道尔?裴多菲、伊万?苏萨宁、亚历山大?马特洛索夫、卓娅?科斯莫杰米扬斯卡娅）；“纸包不住火”（按谚语的意思作文）；当我们的第一批宇航员登上火星的时候（科学幻想）；堂?吉诃德是怎样的人（课外阅读后写）等等。从这些作文题目来看，都需要学生以广泛的课外阅读作为写作基础。可以说，大量的课外阅读为学生提供了充足的间接生活体验。阅读的过程，是唤醒已有生活经验、已有知识、已有认识的过程，是思辨、审美的过程，是语言积累、语感增强的过程，也是情感陶冶、思想水平提高的过程。 　　当然，人也必须去经历，只有经历过一些事情之后，你才会对阅读中遇到的那些词语产生与众不同的感受，你才能运用那些词语去表达对世界的认识，传达自己的内心情怀。这就是为什么同样一篇文章，不同的人去阅读，会产生不一样的理解与感受。叶圣陶曾说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。所以，如果真的觉得学生的生活经验严重不足，那么，教师也应该努力为学生创设属于他们的生活经验。国外作文教学中的一些传统做法值得我们