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基于学生经验初中生物课堂教学 　　摘 要 以初中生物课堂教学为例，分别从备课、上课和教学评价三个环节，阐述了如何应用建构主义学习理论，进行基于学生经验的教学。 　　关键词 学生经验 初中生物学 课堂教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　建构主义学习理论认为，学生对知识的接收只能由自己来建构完成，以自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅是理解新知识，而且还要对新知识进行分析、检验和批判。因此，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构，否则，就是被动的复制式的学习。 　　根据以上理论，教师在进行课堂教学新知识前，首先应该确定学生与本节课相关的经验和水平，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。因此，教师只是教学的引导者，要将学习和探索的责任还给学生，最终要使学生达到独立学习的程度。笔者以教学实践为例，尝试阐述如何进行基于学生经验的初中生物课堂教学。 　　1 基于学生经验的备课 　　1.1 根据学生经验进行教材重组 　　苏教版生物八年级下册教科书中第二十一章是“生物的生殖和发育”，第一节安排的是“生物的无性生殖”，第二节是“植物的有性生殖”。备课时，笔者考虑到学生在初一时学过“植物的开花和结果”和“人的生殖和发育”都涉及到有性生殖，所以对学生而言，他们已经非常熟悉有性生殖了，但是可能有所遗忘。而无性生殖是全新的知识，需要和有性生殖对比学习，如果按照书上的顺序，先学习无性生殖的话，学生因为遗忘，以前学习经验的提取可能不会很顺利，会影响教学效果。因此，笔者决定先教第二节“植物的有性生殖”，然后再学习第一节“生物的无性生殖”。实践表明，第二节的学习因为有以前有性生殖的知识做基础，经过复习之后，学生自然开始了新知识的学习，所以教学过程非常顺利，教学效果较好。再返回到第一节教学时，学生在观察了酵母菌的出芽生殖和细菌的分裂生殖后，当教师提出问题：“它们的生殖方式和有性生殖一样吗？为什么？”学生立刻举手回答说：“不一样，因为没有精子和卵细胞的结合，是由一个个体产生的子代。”教师引导：“那么这是一种新的生殖方式，没有有性生殖细胞的结合，由母体直接产生的新个体，应该叫什么生殖？”学生马上回答：“无性生殖”。可见，基于学生经验的教学可以让学生通过独立观察得出有性生殖和和无性生殖的区别，从而顺利地完成了“无性生殖”的概念的学习，并且是学生自己独立学习的，有助于提高自主学习的能力。 　　而按照顺序教学的课，发现学生确实遗忘有性生殖相关内容了，需要复习回忆。然后在与无性生殖比较时，因为有性生殖没有深入学习过，所以学生感觉难度太大，无法独立学习得到结论。 　　以上对照表明，基于学生经验的教学设计容易让教师找到学生的最近发展区，可以让学生更顺利地建构知识体系，达到水到渠成地自主学习，是高效教学的前提之一。 　　1.2 根据学生经验设计教学过程 　　以“植物的有性生殖”为例，本节课根据学生以往学习经验基础，从复习花的结构引入，自然过渡到新的内容：传粉和受精。然后新的内容成为了学生的新经验，教师再以此为基础，根据花的自然发育过程展开后面的果实和种子的形成的教学。之后回到第一节“生物的无性生殖”，刚学习过的“有性生殖”就成为了学生新的经验，可以支持其学习“无性生殖”的新知识。就这样逐级上升，教师似乎总是搭建梯子给学生，让他们拾级而上，而梯子的踏板就是学生不断增长的生活经验和学习经验。实践证明，这样的教学设计很顺利，效果很好。 　　1.3 根据学生经验使用不同的教学方法 　　比如本?课中，学生曾经解剖过花，教师引导学生回忆花的结构时，强调不同的花基本结构是相同的，并且必须具有最重要的结构――雄蕊和雌蕊。这时采用了逻辑思维中的归纳的方法。然后教师提出问题：“雄蕊中的精子是怎样传到雌蕊的卵细胞中去的呢？”以引出传粉和受精的概念。这两个概念比较抽象，因此教师用动画和视频帮助学生理解和掌握。这个过程应用了从感性思维到理性思维的方法。传粉后果实的发育也是很抽象的，并且是重点和难点知识，因此，教师采用了视频动画和实验“观察和解剖果实”以及板书小结等三种方法，应用了从感性到理性、微观到宏观的探究方法帮助学生一步一步达成目标。 　　以上教学方法的设计就是基于学生的知识和经验基础上的教学方法。之后经过提问和练习反馈显示，学生确实达到了教学预期的目标。 　　2 基于学生经验的上课 　　2.1 预设学生经验，放手让学生自学 　　七年级学生在学习“耳和听觉”时，笔者根据他们已经学习过“眼和视觉”的经验，让其自学耳的结构和功能。学生自学后的评价环节中，针对PPT上的图片讲解。结果显示，学生可以达到识别耳的各个结构的目标。之后在学生回答各个结构的功能时，笔者发现