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基于学案集体备课 　　集体备课是以教研组（或备研组）为单位开展起来的，以解决本学科教学问题或以专项课题探究为主题，以探究知识疑问、解决教学途径、提高学生素质为出发点，以提高个人教学能力、解决教学疑问、学习先进经验为目的的活动。集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、把握新观念、开拓新思维的重要交流平台。基于学案的集体备课突出强调教学个性化，随着教学的艺术性、创新性、科学性的标准和要求不断提高，加之学生们的知识视野和个人素质的提高，教师每天都会遇到各种平时难以预料的新现象新问题，除了教师不断加强业务学习和理论探索外，集体备课在日常教学中就显得更加重要，在传统备课的基础上，赋予了集体备课新的形式和功效。 　　集体备课根据备课内容，分为专题性集体备课和随机性集体备课。专题性集体备课是指综合性的面性问题的探讨，是由教研组根据教学计划和教学实践提出的对某一综合性知识结构的研究，包括教育专题、完整的章节、课时等，以及由学校组织或上级主管部门安排的课题探究。随机性集体备课是对偶遇的点性问题的探究，包括在教学中或备课时出现的零星的单个知识点及相关的教学手段的整合等等。不管是什么形式，依靠集体智力资源、通过资源共享来探究教师个人在教育教学活动中所遇到的各种问题、制定最佳的行为策略，达到交流经验、提高自身素质和教学能力，从理论上武装自己，提高教学效率，仍是集体备课的主要目的。 　　一、随机性――集体备课的基本形式 　　在具体实践中，有的教师仍然认为：所谓集体备课就是教研组所有人都坐在一起，给事先确定的教学内容，制定一个大家都要遵守的行为原则。其实这是对集体备课的误解。我们不应局限于固定模式，要有集体备课形式上的创新。为了发挥集体的资料、智力等资源优势，打造良好的教科研平台，应采取以下备课原则。 　　1.时间地点的不确定原则 　　一般情况下，教研组活动都有固定的时间和地点，鉴于集体备课的一些特殊性，对于那些在个人备课或教学中偶遇的临时性问题，教师们就可以充分利用同组教师集中办公和上课时间一致、教学进度相同的优势，可以随时发现随时提出，大家随时共同探究。办公室、教室外的走廊里、校园小路上等等都可以是教师们共同探究、相互交流各种教育教学问题的地点，可以说在哪里发现的问题，哪里就可以开展教研活动。 　　2.备课形式的灵活性原则 　　集体备课除了大家坐在一起口头探究以外，还可以采用视频、多媒体等现代技术手段进行交流，也可以打破教研组界限，与外校等其他相关单位和个人进行交流，建立区域性教研组织，并开展教研活动，使集体备课更具广泛性，使教育教学行为更具科学性和完善性。另外，教师们可以采用QQ群、地理博客、地理论坛、E-mail等形式开展网络教研，交流信息、资源共享，使集体备课焕发新的生命力。 　　3.师生集体备课原则 　　集体备课是为教学服务的，而服务的对象是学生，为了提高集体备课的针对性和有效性，更好的服务于教学，集体备课有时还需要与学生一起进行。首先，选取若干名不同学习层次的学生代表，了解他们的学习状况、存在的问题，征求他们对教师在教学中教法学法的使用、学生能力培养的策略等方面有什么问题，以及对教师在以后的教学中有哪些意见和建议。然后，教师们针对学生的学习状况以及提出的意见和建议进行分析，以此为出发点，结合本学科知识进行探究，制定近期教学计划，重新确定教法学法，编排教学方案。最后，教师把备课形成的方案，对这些不同层次的学生代表给予解释，征求他们对新方案的意见和建议，再进一步的修改，形成最后的方案。 　　二、专题性――集体智慧的理论平台 　　1.个人备课形成初案 　　集体备课首先要个人先备。教师要结合教学要求、学生学识状况及学案要求等因素个人备课，设计编写导学初案。每个人都要利用各种渠道搜集、借鉴相关的文字、图片、视频等资料，对备课内容、方式方法、目标等进行深入的剖析和更深层次的感悟。教师通过充分的探究，把自己备课的结果以文字的形式记录下来，写出自己的初步教学方案，以便在组内交流，取长补短，大家相互了解彼此间的看法、观点，这样可以提高集体备课的效率，避免在活动中占用大量时间来了解彼此的观点，可以直接进入“庭辩”阶段。因此，教师在教学中要超周备课，尤其是对那些事先确定的重点章节以及教学工作中遇到的“面”性问题，要及早找出问题，确定探究课题，使“庭辩”的时间更充足。 　　2.集体备课形成通案 　　同一教研组教师要集中备课，针对个人备课中出现的有关教育教学策略、导学方式及切入点的确定、知识体系的编排方式等方面的问题进行探讨。首先，在集中备课之前，将个人的教学初案相互交流，相互了解每个人的见解、方法等，结合自身见解总结其中的优劣之处，为接下来的“庭辩”创造更多的时间。其次，在“庭辩”时，针对个人备课所形成的初案进行评价审议，取长补短，挖掘