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基于学生与生活视角思想品德教学研究 　　摘要：思想品德课程教学作为初中德育教育实施的主渠道，直接关系到学生的品德建设、人格塑造，关系到我国人才建设与社会发展。因此思想品德课程教学备受关注。而实践发现提升初中思想品德课程教学有效性最行之有效的方式就是教学与学生生活的结合。素质教育背景下《思想品德课程标准》也明确指出思想品德教学必须源于生活，服务社会。本文主要以苏教版思想品德为例探讨如何做好学生生活视角的思想品德课程教学。 　　关键词：学生生活化；思想品德；教学研究；苏教版 　　我国著名教育学家陶行知先生在实践教学的过程中提出了生活教学理念，其认为只有通过生活，教育才能成为真正的教育，对学生起到生活上的引导。而初中《思想品德课程标准》也明确指出，思想品德教学必须关注学生生活，基于学生与生活的视角组织思想品德教学，将初中生逐步扩展的生活作为思想品德课程建设及实施的载体，带动学生良好品性的养成，健康人格的塑造。思想品德教学关系到学生的未来成长与发展，思想品德教学必须坚持生活化的教学理念，面向学生与生活，契合学生实际，从生活中来到生活中去。 　　一、 坚持教学目标生活化，生活案例导入 　　初中思想品德课程教?W要想实现与学生生活的契合，必须坚持教学目标的生活化。以生活化的理念为指导，在品德教学中弱化对知识技能的讲解，侧重学生健康人格的塑造。教学目标的生活化处理需要做好教材及学情的分析。思想品德教材本身扎根于生活，教材中的案例与活动往往都契合学生生活实际，教师在组织品德教学时必须认真分析教材，做好教材案例的合理选取，教学材料的有效整合，通过合理的课程设计，实现教学的生活化。例如在组织学习苏教版九年级思想品德课程第十单元《走向富裕道路》第一课《多种所有制经济》这部分时，学生对经济体制关注不多，体制介绍也相对枯燥。教师可以对教材进行适当处理，实现教学目标的生活化处理。教师以生活案例的形式导入课程：一家人在一起对话，妈妈经营一家个体餐饮店，爸爸在国企上班，女儿在私营企业做文员，儿子在乡镇企业做部门负责人。让学生基于生活化的引导正确区分国有经济、集体经济及非公有制经济等，并明确各自的特点及作用，熟悉我国多种经济制度并存的实际。课前巧妙地设计，结合生活化的案例，引导学生自主地开始新课程的学习。 　　二、 坚持教学内容生活化，生活案例探讨 　　内容是教学的核心，而思想品德教学要想基于学生及生活的视角提升教学有效性，必须做好教学内容的生活化处理。思想品德教学源于生活，因此我们必须跳出思想品德课程内容设计的局限，教学与学生生活相关联，实现学生直接经验与感知经验的融合调动，丰富学生的生活经验，实现教学内容的充实扩展。在教学中避免单纯的理论说教，教学有依有据，与生活紧密结合。例如在学习苏教版九年级第一单元《感受社会变化》这部分内容时，教师可以让学生思考，新时期以来我们衣食住行发生了哪些变化，以社区、社会中的案例作为教学的切入点，组织引导学生自己发现问题，分析问题并尝试解决问题。整个教学坚持“是什么，为什么及怎么做”的思路，让学生自主探究，就发生在其生活中的变化进行探讨分享，最终在探讨中归纳出只有社会主义才能发展中国的结论，以此激发学生的爱国及爱党热情。在具体事件的分析中，在学生的自主感知与思考中，教学内容紧紧围绕生活，实现学生情感及技能的提升。 　　三、 坚持教学方法生活化，课堂生动灵活 　　思想品德课程教学生活化的启发引导必须讲解教学的艺术，对应的就是教学方法的生活化。基于初中生的群体特征，基于学生的生活经历，采用趣味性的灵活性的多元性的教学方法，实现思想品德教学与生活的关联。例如角色互换法。学习学会合作这部分时，教师可以设置不同的合作场景，让学生体验如何与他们互助合作，通过不同的角色扮演，让学生掌握合作交流的技巧，认识到合作的重要性。例如相互交流法。在思想品德课堂教学中，教师巧妙地运用谈话法、讨论法等，让学生深入理解课本知识，提升学习效率。教师基于学生生活经历，选取生活中的真实案例，学生自主理解分析，分组探讨，得出结论。这种相互交流探讨的教学方法锻炼学生独立思考及探究合作的能力，也强化了其对社会的了解。例如资料展示法。在学习苏教版九年级第六课《做守法公民》这部分时，教师可以搜集生活中违法乱纪的行为案例，让学生意识到违法违纪的危害性，把握违法行为的特征，从而在图文及影视频资料的学习中受到启迪，树立坚定的信念及正确的价值观，提升自我道德修养。除了这些方面还有情感引导法、情景演示法等，在思想品德教学中灵活选取教学方法，紧紧围绕生活，做好初中生生活方面的启迪引导。 　　四、 坚持教学实践生活化，解决生活问题 　　思想品德课程教学来源于生活并致力于生活问题的启发引导，最终的落脚点也应该是生活化的实践体验。因此必须对思想品德进行生活化的拓展延