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基于学理第一学段写话教学初探 　　[摘 要]写话教学是第一学段的教学难点。在写教学过程中，教师应分析该年龄段学生的学理起点，理清部编教材写话练习的学理体系， 根据学理采取分层练导的方式，以提升第一学段写话教学质量，为中高年级的习作教学奠定坚实的基础。 　　[关键词]写话教学；部编教材；第一学段；学理 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0009-03 　　“理”本意是指物品的纹理，后引申为客观事物本身的规律或依据一定的标准对事物进行加工、处置。因此，学习者在学习活动开展过程中的认知规律、心理特点称之为“学理”。顺学而教则优。写话教学作为低年级语文教学的重难点，如果能基于学理的思考，遵循学习者语言发展的规律架构教学过程，教学效率定能事半功倍，反之则低效甚至无效。笔者经过大量的理论学习和实践研究，对部编教材第一学段写话教学有了点滴思考，现与同行分享。 　　一、准确探寻学理起点，掌学情 　　在写话教学中，只有找准学理起点，探寻第一学段学生语言发展的自身规律，从语言生长点出发确定教学内容，明确写话教学“起始哪里”的问题，才能避免内容超前、要求过高的教学现象的产生。那第一学段学生的语言有哪些学理可寻呢？笔者对本市市区和乡镇两所学校未经过系统写话教学的学生开展谈话交流、口头表达、书面表达三项调查，现分析如下。 　　（一）口头语言发展优先 　　口头语言是以人类用发音器官发出的声音（语音）为形式的符号系统。在汉语环境中成长起来的学生，从咿呀学语开始，口头语言就孕育萌芽；而书面语言从识字学词始。这一时间差，形成了口头语言先于、优于书面发展的学理现状。 　　调查情况呈现：抽取同校同班两名语文素养发展相当的学生，在不同地方进行实验。第一轮，播放一段“通知”录音，听三遍后请两名学生转述。两名学生都能讲清时间、地点、参加何活动，虽语序有颠倒，但都能准确、完整地表达通知内容。第二轮，再播放一则“通知”，请一名学生口头表达内容，另一名学生书面表达内容。结果，口头表达的学生仍能说清时间、地点、参加何活动。书面表达的学生呈现如下： 　　从实验中，我们可以看出书面表达的质量明显低于口语表达，呈现语意不全、内容错误等现象。确实，书面语言相比于口头语言承载着更多的表达要点，格式、标点、语序等，语言思维更加严谨、缜密。可见，此年龄段的学生处于口语表达相对兴盛时期，教学中要把握此学情，以“说”促写。 　　（二）内部语言结构零散 　　学生内部语言的储备数量和质量直接影响学生的表达能力。第一学段的学生处在识字学词的起步阶段，内部语词库贫乏。同时，大部分教师根据课文的编排开展词句学习，因此学生内部语言结构零散。实验中，我们让刚入学的二年级学生说说与“天空”有关的词语： 　　生1：太阳、星星。 　　生2：星星、月亮、黑黑的夜。 　　生3：雨水、雾、水蒸气、白云、乌云。 　　生4：蓝蓝的、大大的。 　　生5：……（想不出来） 　　其实，关于“天空”的词语，学生已经学过很多，如表示自然事物的太阳、阳光、白云、彩虹等；表示空中动物的雁群、小鸟、蜻蜓、蝴蝶等；表示天气的阴沉沉、轰隆隆等。然而，这些词语在学生的脑海中散落储存，没有与“天空”建立联系，在语言表达时无法选用。我们称这些词语为“消极词汇”。写话教学的着力点是让这些“消极的词语”变成“积极的词语”。 　　（三）句子概念认识不足 　　翻阅学生的作业本，我们会发现学生在照样子写句子、补充句子的时候，经常会出现句子成分不足、标点遗漏等现象，究其原因，就是句子概念认识不足所致。 　　（四）“写话”等同于“说话” 　　写作心理转换理论认为，写作时学生把思维活动转变为语言表达的心理过程，要经历三级转换：一级转换是思维到内部语言，二级转换是内部语言到口头语言，三级转换是口头语言再经由思维加工、重组到书面语言。第一学段的学生再加工能力有限，很少有三级转换，书面语言仅仅是口头语言的复制，缺少了情境，甚至还不能完全表达口头语言的意思。因此，在学生写话时，我们经常能看到这样的句子：“这个到底有多重？”“这个”指向不明，作者自己心里明白，就错误地认为读者同他一样清楚，以为读者就在身边，把“写话”等同于“说话”。 　　二、梳理教材学理秘妙，明任务 　　基于以上的学理，部?教材在编写时充分考虑学生的学习起点，重视词句积累、关注语言现象、先说后写有序编排。教学中，要提升第一学段学生的写话质量，我们不仅要找准学理起点，更应解读教材秘妙，找准学生语言生长的着力点。 　　（一）词句积累的学理秘妙 　　词句积累是语文学习最基本的工作，它包括语言素材的积累和句子学习经验的积累。这些丰富的积累，对今后写句子、写句群、写句段都具有十分重要的意义。教学中