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基于学生三自班级管理实践与思考 　　 今年我是从高二接班的，所带的班级是文科班。班级里的学生参差不齐，个体差异性非常大，有的学生特别认真，有的只要求将来有个学校上就成，有的则没有任何目标只是因为家长要求“我”读书。那些没有目标或者目标较低的学生需要三天两头就要谈谈话，提醒提醒他们。怎样才能管理好这样一个班级呢？开学后我先以静观动。通过一段时间的观察，我发现班级里有部分学生，他们对生活充满好奇，渴望介入生活，更渴望自己得到同学、老师及家长的认可，渴望品尝成功后的喜悦。针对以上的情况，我决定在班级管理的过程中，要给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。记得魏书生说过“管理是集体的骨架”，班级是学校管理的基本单位。只有调动了学生的积极性，让他们参与了管理，我们班主任才能轻松一点。更重要的是通过他们的“自我管理”，能够促使他们体察到自己的状态，对自己有所洞察，展现自我的能力，以便全面地、客观地了解自己;进而勇敢而真诚地面对自己，并愿与同学分享所经历的事情与内心的活动，以拓展同学的心理视野，在交流与分享中完成对于自己的角色、能力、价值观、抱负、理想清晰而明确的定位;最终达到逐步主动、自觉地协同发展个体的知、情、意、行，并尝试发展自己，充实自己，实践自己，以求达到尽善尽美。 　　 一、基于学生“自我管理 自我教育 自我发展”班级管理模式的尝试 　　 班级管理在整个学校教育中占有举足轻重的地位，它直接关系到学校培养人才的质量，在班级管理工作中，学生既是受管理、受教育的客体，也是班级管理的主体。因此，要增强班级管理的针对性和实效性，关键是要调动学生参与班级管理与建设的主动性、积极性。“自我管理 自我教育 自我发展”班级管理模式是以学生的自我管理为手段，促进学生的自我教育，达到学生的自我发展、自我完善的目标。它以学生为本，面向全体学生，激活主体意识，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，通过学生自己来对学校、班级的常规情况、学生的行为习惯及各种活动的开展等进行管理，组织并让他们进行独立自主、主动积极的理性思考和反思，进行自我教育、自我评价，自主、自觉、自愿地作出思想、道德行为的选择，促进学生自我发展、完善和提高，从而使整体素质得以提升。那么，如何才能让他们实现“自我管理、自我教育并达到自我发展”的目的呢？ 　　 （一）健全班级组织机构――实现“自我管理 自我教育 自我发展”的基础 　　健全的班级组织机构，可以让每一位学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，唤醒他们的主人翁意识，调动他们的积极性。所以，是否让学生全体参与自我管理，是构建全方位、多层面的集体自我管理机构的关键所在。 　　 1.组建责任心强的常务班委 　　 组建一支责任心强、素质高、工作胆大的核心班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是教师联系学生的纽带，是老师和学生沟通的桥梁。如何建立呢？①采取学生自荐的方式，在民意调查的基础上初步确定人选，再通过班主任谈话交换意见确定人选，最终经班级大会确定由班长、学委、团支书5人组成的常务班委会。②再由他们各自分头组建班委会、学委会、团支部。③在班主任的指导下，由班长牵头组织常务班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。 　　 2.设置班级管理组织网络 　　 班级除常务班委，还有副班长、各学科委员及组员，形成了一个有层次的管理网络。为了建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，开学后根据本班学生的实际，组织和建立了班委会、学委会、团支部、检查小组等班级管理机构。这些机构吸收全体学生参加，从而使全班同学人人有责任、个个有任务。既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的方式，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。总之，班上的一切日常管理，全部有相应班干部负责。班干部在开展工作中，由检查小组组织全班同学进行监督和评价。班主任只作为班干部的坚强后盾和指导者。 　　 3.班干部的培训 　　 班干部选拔出来以后，对班干部进行系统的培训。①使班干部明确自己的职责、作用、地位以及应具备的基本素质和能力。②使班干部明确自己在班级管理工作中应该做什么，懂得怎样管理班级，如何开展工作。③在班主任的主导下，在常务班委会的参与下制订班级工作计划，确立班级发展的总体目标，因为有了目标，学生才有努力奋斗的方向，才能沿着已经确定的方向不断取得进步。④指导班干部根据班