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基于学生综合能力培养高职管理学课程教学探析 　　【摘要】管理学是一门综合性较强的学科，在高职教学中占有重要地位。在当前人才需求量大且竞争激烈的环境下，高职院校是输送人才的重要途径，只有具有综合性能力才能适应社会的不断发展，为此管理学教学也要从培养学生综合能力入手，改变教学方式方法，培养出管理应用能力兼具的综合型人才。本文对当前高职管理学教学现况做了简单分析，重点对基于学生综合能力培养的管理学课程的教学策略做了探究，以培养适应经济社会发展的高素质管理人才。 　　【关键词】高?管理学 综合能力培养 教学策略 　　【中图分类号】C93-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0164-01 　　经管理高职院校教学中，管理学是一门基础课程，且综合性、实践性都很强。管理学教学主要的教学目标是培养和提高高职学生的综合素质和能力，但从目前高职教学的现况来看，教学方法、内容方面都存在不足，严重制约了教学效果，对学生综合能力提高没有起到应有的作用。为此，必须改变当前的传统教学，创新教学理念，丰富教学内容，做好实践演练，从多个方面强化教学，真正提升学生的综合能力。 　　一、当前高职管理教学存在的弊端 　　（一）管理学课程教学方法较传统 　　传统教学的教学方法是以教师讲授为主，教师按照设计好的多媒体教案和程序在课堂上进行教学活动，教师将教材基本知识体系结合自身从现实中获取的经验讲授给学生，学生被动的接受。尽管这种方式能引导学生掌握知识点，但学生的实践能力不能得到培养，限制了学生潜能的发挥，不能体现出管理学是一门实践性科学的特点[1]。而且学生长期被动式接收，保留在他们头脑中的也就是一些概念性的知识，谈不上对他们综合素质能力的培养。 　　（二）教学内容不丰富 　　许多学生甚至一些教师认为管理学课程过于抽象而且空洞，理论性太强，这种认识上的误区导致在教学实际中该课程的教学流于形式。教师觉得这门课程没什么可教的，在讲授管理学课程的过程中，照本宣科，教学内容枯燥简单，较少有实用的案例分析，即使在讲授案例的时候，往往也不能与实际的内容紧密结合，缺乏深度，单调乏味的课堂教学内容也使学生不重视此课程。 　　（三）教学方法不科学 　　管理学的主要学习目的是培养学生分析问题、解决问题的思维能力，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，设计独特科学的教学方法和内容，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛。管理学课程作为管理学门类中的专业课，要求教师转变教育教学观念，在教学实践中不断摸索，大胆体现这门课的科学性和艺术性、尝试性的教学方法，加强教学中学生动手和动脑能力相结合的实际操作能力的培训，使学生既能系统掌握课程理论知识、又能适应竞争市场的要求。 　　二、以综合能力培养为目标的管理课程教学策略 　　（一）更新教学观念 　　更新教学理念是提高教学质量的基础和关键，传统的教学理念重视教师的课堂讲授而轻视学生的个性实践探索；对学生学习成绩非常看重但对学习过程却经常忽视；每门课程和其他课程之间的联系也非常弱化，这样大大影响了学生综合能力和素质的提高。而每一个学生都是独特的个体，其潜能和特质都是不同的，因此教学中应重视从教育的个性化和劣元化方面百新教学理念。 　　（二）突出能力目标 　　目前学历教育大环境下，很多用人单位在没有真正聘用人才之前往往通过限定学历来设计门槛，在校大学生往往无奈之下选择继续求学：有的专升本、有的自学考试、有的考取职业资格证，但真正能力提升的目标没有达到作为培养技能人才的高职院校在管理学课程的教学中必须突出能力目标，才能在当前激烈的招生大战和严峻的就业形势下突出重围，彰显自己独特的竞争特色[2]。 　　（三）改进教学方法和手段 　　现行的管理学教学方法与手段多种多样，教师可根据课堂内容的需要大胆尝试新的教学方法，在实践中不断探索。 　　1.案例教学法。案例教学法的本质就是要调动学生学习的积极性，它理论联系实际，颠覆了传统的填鸭式教学模式，以贴近管理实践的案例为基本教材，引导学生在课堂里对案例问题进行分析与讨论，为他们潜能的发挥提供广阔空间，让学生发现问题、提出问题、解决问题，培养锻炼学生分析解决问题的能力。这种良好的课堂环境将过去以教师为中心的教学格局转变为以教师为主导、以学生为主体的教学格局，强调师生互动，学生学习兴趣被激发，主动性提高，寓教于乐，有利于教学相长。因此，教师应在管理学教学中有效地运用案例教学法，最大限度提高学生学习的兴趣，提高教学效果。 　　2.情景模拟法。情景模拟法是通过收集管理学相关素材，围绕探讨性和实用性较强的管理内容，编成情景模拟剧本，或设立一定的工作场景，通过制作多媒体课件、网络视频、