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基于学生职业能力背景下高职英语课程教改研究 　　摘要：高职教育是以培养学生职业能力为主的教育机构，应根据市场需求，及时调整教学模式，为社会输送相关的技术人才。英语是一门基础性学科，高职英语课的任务是在巩固学生原有英语知识的同时，培养学生英语实际应用能力。面对日益激烈的市场竞争，高职英语教学必须加强教学理念的转变，改革教学目标和教学方法，突出教学内容的实践性，让学生在课堂中学到的知识能够实现学以致用的目的，从而培养学生良好的职业能力。本文重点分析了高职英语教学的现状，并针对性的提出了教改对策。 　　关键词：职业能力;高职英语;教学改革 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0161-01 　　一、高职英语课程教学的现状 　　传统的英语教学中，教师大多数重视学生理论知识的传授，而忽略了专业技能的培养，教学内容上与市场需求脱轨，难以达到教学要求。一部分教师由于受传统观念的影响，在教学中仍采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，降低了学生对英语学习的热情，同时也难以实现英语运用能力的提升。我国的职业院校与高等院校在教学理念与教学目标上存在一定的差异，职业院校应以培养学生职业能力与职业技能为主，但在英语教学中并没有体现出专业性的特征，而是所有专业均采用统一教材，这种现象很容易使英语教学与学生专业相脱节，难以达到学以致用的目的。具体表现为以下几点： 　　1.教材的实用性不强，不利于职业能力培养。目前，我国高职院校在英语教材的选用上存在一定的问题，缺乏对高职院校教学目标的认识，在教材的使用上与高等院校一致，将英语作为公共基础学科，各个专业的英语教材一致，使得教学内容与学生专业脱节，课上更多的是单纯的对英语词汇、语法与教材内容的理解和记忆，导致学生难以将所学知识与实际生活与专业相结合，降低了学生的学习兴趣。 　　2.师资薄弱，双师型教师缺乏。随着我国前几年扩招政策的实施，高职院校生源急剧增多，这就导致了师资力量的紧张。学校仓促引进的教师一般来说都具备比较高的理论素质，但是实践水平无法得到验证，只能在教学过程中暴露出存在的问题，这就容易对高职院校学生的英语水平形成隐患。根据近年来的调查研究，目前高职院校的专职型英语教师占据了超过70%的比例，双师型教师仅占不到15%。这完全不能满足加强英语水平基础建设的需要。 　　3.教学模式陈旧，偏离英语实际运用。英语教学模式陈旧是影响高职院校英语教学质量的关键，很多高职院校至今仍然采用单纯的笔试成绩作为考察学生英语水平的唯一标准，并且以英语三级考试作为最终目标。因此，很多学生在入学以来就以通过考试为学习英语的最终目的，在通过英语三级考试后，便将英语弃之一旁。这种现象不仅大大降低了学生对于英语学习的热情，同时严重影响了学生英语交流能力的培养，使得学生在走向工作岗位后，难以将所学的英语知识与职场生活结合起来。 　　二、高职英语课程教改的措施 　　1.实现教学理念的更新。众所周知，我国普通高校与高职院校在人才培养目标上存在一定的差异，在教学内容与教学目标上也有所不同，高职院校重点在于培养学生的实践能力，以技能的实用性为主。就目前就业市场反馈的信息来看，用人单位关注的并不是人才掌握多少词汇，能阅读什么难度的文章，而是需要学生的英语运用水平能够满足工作需要即可，其余方面不做过多要求。因此，教学理念应与人才培养计划相符合，并充分了解市场需求，掌握就业动向，在英语教学中无需对学生有过高的要求，只要确保教师教授的技能能够满足学生日后在就业方面的能力需要，就实现了高职教育教学的目标。因此，高职院校的英语课程教学观念应该根据市场的需求进行更新，在当前的形势下，高职英语教学应坚持“够用为度”，以提升学生在就业过程中的实际英语应用能力。 　　2.确立基于就业导向的高职公共英语课程内容。高职英语教学应以培养学生的实际应用能力为主，改变原有的多个专业使用统一教材的做法，不同专业引进不同的英语教材，将教学内容与本专业相结合，让学生能够充分掌握与本专业相关的英语知识，提高学生的听、说、读、写能力。 　　3.培养学生自主学习的能力。良好的自主学习能力是实现教学目标的关键，高职院校的学生学习能力上存在较大的差异，因此，教师应了解学生的学习情况，根据学生的整体学习能力选择最为合适的教学方法，把握好教学进度。同时，教师要改变传统的填鸭式的教学方法，培养学生对英语学科的积极性，兴趣是最好的老师，只有提高学生的积极性，培养他们的自主学习能力，才能从根本上提高英语水平，掌握英语技能。 　　4.建立考核标准，完善评价体系。高职教学的目标是为国家培养技能型人才，高职英语教学计划必须符合这一目标，以学生职业能力发展为依托，构建完善的考核标准。单纯的笔试成绩很难衡量学生的英语能力，可以采取