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基于学生能力差异辛亥革命教学案例 　　摘要：在“辛亥革命”一节的教学设计中，笔者根据最近公布的新课程修改稿，对教学的各个环节进行了深思，尤其注重学生的自主学习能力、建构能力、获取信息能力等方面的差异，以便使各层次学生的需要得到满足，更好地体现以人为本的理念。 　　关键词：辛亥革命；教学设计；自主学习 　　中图分类号：G423.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0119-02 　　在“辛亥革命”一节的教学设计中，笔者根据最近公布的新课程修改稿，对教学的各个环节进行了深思，尤其注重学生的自主学习能力、建构能力、获取信息能力等方面的差异，以便使各层次学生的需要得到满足，更好地体现以人为本的理念。本节课采用多媒体辅助教学模式。 　　一、以学案为载体的课前预习，培养学生自主学习能力 　　在上这节课之前，笔者制定了详细的学案让学生进行课前预习，目的是提高学生的自学能力。学案考虑到学生原有的知识基础、现阶段的接受能力等实际情况。“学案”引导学生在预习时从以下四个环节进行：（1）明确学习目标，使学生对即将学习的内容有个大体的认识，做到目的明朗。（2）理清基础知识和基本技能，通过完成学案上的填空题学生基本掌握教材上的基础知识，这就需要学生对“辛亥革命”一课的教材进行认真的自学，同时将自己解决不了的问题或理解困难的地方做出标记。（3）做好反馈，及时获得伙伴的帮助，在做学案上的选择题、判断题时，如果有疑难问题可求助他人给予帮助，并要及时做好标记。学案在这部分还设计了自选题，让学生根据自己的能力选择相应题型尝试去做，这些题型有材料解析题和简答题。（4）疑难解答，尝试用各种方法解决前3个环节标记出的问题，如上网查询，翻阅图书，师生、生生间交流讨论等。这种课前预习提前给学生发放了学案以指导学生的自主学习，尽管不等同于完全的学生自学，但可大大提高学生课堂听课的有效性，而且还可培养学生自我解决问题的能力。 　　二、引导学生将前后知识联系起来，培养他们构建系统知识的能力 　　在新课导入阶段我设计了以下几个具有层次性的问题：（1）前面几课，大家学习得比较郁闷，内容都是列强侵华，请回忆一下前面学习了哪些让我们深受屈辱的战争？（要求学生回答时以时间作为顺序）（2）面对帝国主义列强对我中华大地的侵略，不甘屈服的中国人民都进行了哪些革命道路的探索和奋起抗争呢？（回答时同样以时间为序）（3）中国人民不懈探索革命道路的结果如何呢？在学生回答完后，笔者做了以下过渡：“问苍茫大地，谁主沉浮？”中华民族的出路在哪里？当康有为、梁启超主张维新变法时，几乎在同一时代的中国也出现了一位伟大的人物，是比康有为小8岁的一个同乡，但他却选择了另一条拯救中国的道路，他会是谁呢？”由此进行适当的过渡，从而导入新课的学习。通过对以上问题串的解决，引导学生便于找到与前面知识的联系点，使学生养成构建系统知识体系的历史素养。3史料教学，培养学生从史料中获取信息能力 　　在备课过程中，我提供了相关的史料，其目的是贯彻新课程理念所倡导的培养学生从史料中获取信息的能力。辛亥革命的爆发是有其必然性和可能性的，为了分析这一历史事件，我给学生准备了以下材料：（1）设计了一个“读图说史”环节，制作了一个PPT，展示了革命先烈秋瑾的头像和她写的一首诗。（2）用PPT展示了辛亥革命前老百姓的生活现状。通过展示以上两则史料，让学生深刻理解辛亥革命前中国各个阶级斗争的激烈程度，从而认识到辛亥革命爆发具有必然性这一结论。 　　三、设置相应的情境，培养学生分析问题和解决问题的能力 　　在历史课堂中教师要给学生充分的自由，突出学生的主体的作用，即以生为本，让学生在教师创设的教学情景中积极思考和探索，从而自我解决疑难问题。在“辛亥革命”一节的课堂教学中，我设计了多处的“穿越历史”环节，并创设了“走进辛亥志士，感受志士情怀”的情景，让学生体会革命志士视死如归的英雄气概。笔者还设计了“观影说史”的情景，从多个影视资料中让学生感受波澜壮阔的辛亥革命。为让学生了解辛亥革命引起的当时社会风俗和意识的彻底变化，笔者在给学生提供了一些相关的历史材料后，设计了一系列的问题情境：为什么会把“割辫子”提升到“皇帝倒了”的高度呢？剪辫子仅仅表现了一种单纯的外在形象的变化吗？随着这些问题串的抛出，笔者通过课件展示出社会各阶层人士对剪辫子的不同反应：孙中山先生剪掉辫子是在“广州起义”失败后，这是为了显示彻底和清王朝的决裂；黎元洪剪去辫子是在革命党人的枪口下被逼无奈而为，显示了一个旧官僚政治投机的心态；袁世凯剪去辫子的时机是在就任大总统前夕，据说剪辫子时还不断“哈哈”大笑，显示了名为共和、实欲专制的一种政治野心；梁启超的厨子是在买菜时被群众割去了辫子，回去后“伤心欲绝”地大哭了几天，显示了对普通民众对旧习