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基于学生能力达成造船专业英语PBL教学探索 　　摘 要：通过对大数据与“互联网+”时代背景下造船专业英语近3年的PBL教学模式的探索，从师资力量、学生学习能力及特定专业教学情境出发，分析了PBL模式在专业英语教学中的可行性，为学生专业英语听、说、读、写、译能力的培养提供了良好的保障。 　　关键词：大数据；PBL教学；造船专业；英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.126 　　泰州学院（原泰州师范高等专科学校）船舶工程技术专业自2006年面向全省招生。在近10年的探索与发展中，船舶工程专业在2011年成为国家教育部财政部重点支持建设专业，并于2014年通过国家验收。本科专业现也在积极地申报筹划中。在这10年的发展过程中，造船专业英语的教学经历了由船舶专业专任教师向英语专业教师转化的过程。新形势下，新的本科院校外语教师如何适应船舶行业英语教学，培养精通英语的专业人才，以适应地方企业对人才的需求，这是船舶工程技术专业英语教育所面临的重大问题。 　　1 研究背景 　　1.1 大数据及“互联网+” 　　“大数据”于2011-05由麦肯锡提出，他认为大数据呈现出三大特性，即大量性，多样性和精确性。大量性意味着信息量的剧增，多样性意味着多领域数据的集合，精确性意味着科技进步下信息的准确定位。“互联网+”是利用信息通信技术以及互联网平台，使互联网与各行业深度融合，创造新的发展生态。毋庸置疑，随着大数据与“互联网+”的普及，我们的生活已经潜移默化地受着影响，教育领域自然也深受影响，教育模式已经发生了改变。 　　1.2 PBL模式 　　PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，以学生为中心，将项目拟解决的问题交给学生，学生通过各种渠道搜集相关信息，并结合自己的专业技能和知识，通过小组合作交流，最终将成果以项目的形式展示。PBL是近年来教育界广泛推崇的一种教学模式，其核心理念是在真实的情景中建构知识，并能够运用获取的新知识解决新问题；学习者通过不同的协作方式讨论、沟通、反思，共享学习资源；课堂由教师的“讲解灌输”转向学生的“自主学习”，这不仅能培养学生自主学习能力，还能提升学生综合运用知识的能力，从而切实改变学生“高分低能”或“哑巴英语”的现象。 　　2 专业英语教学中存在的问题 　　造船专业英语，因为其专业的特殊性，一般高校的行业英语都是由英语基础较好的专任教师或英语教师来担任，我校也不例外――2006级至2010级的专业英语教学由专任教师担任，2010级之后的英语教学则由外语教师来担任。结合近10年的教学经验，笔者从以下3方面分析实际教学中存在的问题。 　　2.1 师资匮乏 　　专业英语教学存在的最大问题是师资力量的严重缺乏。专业英语相对而言比较晦涩难懂，专任教师只了解专业知识，但英语水平较低，无论是词汇、发音还是句法，在实际教学中的水平均较差；外语教师英语知识扎实，但专业知识匮乏，常会出现同样的单词在专业课中表达出另一层含义的情况，导致学生在理解上出现了歧义。比如，我校2010级的学生开设了两学期的专业英语教学，就出现了这样的现象――专任教师不正确 　　的发音和外语教师错误翻译了专?I知识点，导致教师有限的知识储备遭到了较大的质疑。 　　2.2 学生主动学习的能力欠缺 　　专科学生最大的问题就是主动学习的能力较差。在大一开设的公共英语教学中笔者发现，工科学生直言英语从小没学好，这样的基础到了大二的专业英语教学中体现得尤为明显。学生满足于教师填鸭式的讲解，整节课教师自顾自地讲课，提问、对话之类的互动学生难以配合，学生的主动性无法得到调动，达不到良好的教学效果。 　　2.3 专业教学环境短缺 　　造船专业课教学使用的教材始终是哈尔滨工程大学出版社出版，彭公武编著的《造船专业英语》。该书除了每单元的课文和补充阅读之外，没有任何的语言点提示和习题讲解。行业英语教学最主要就是要使学生在实际工作中看懂英文图纸和与专家交流。所以，实际教学需要模拟船厂的工作环境，以激发学生学习的动力，使他们更多地参与课堂，体验真实专业背景下英语的使用。 　　3 PBL指导的造船专业英语教学设计 　　笔者历经四届专业英语的教学：2011级学生进入大二时，专业课的讲授采用的是传统的教学法，教学效果不尽如人意。因此，2012级新生在大一刚刚接触公共英语时，笔者就对此进行了有针对性的改革――注重小组分工合作，培养学生课堂参与能力，调动学生的积极性，从而为大二专业英语的学习奠定了良好的基础；在学生进入大二时，结合大一的学习情况和专业英语的特殊性，采用了课堂教学与实践教学一体化的教学模式。通过3年的PBL教学探索，造船专业的英语教学取