基于学生自主学习下语文课堂留白策略.docVIP

基于学生自主学习下语文课堂留白策略 　　[摘要]本文通过分析语文课堂留白的概念,揭示留白与学生自主学习的关系,将留白策略引入语文课堂中,运用有效地课堂留白策略:知识留白,思维留白,想象留白。积极构建学生自主学习的有效氛围,促进学习者的自主学习。 　　[关键词]自主学习；课堂留白；策略 　　 　　一、概念界定 　　1.语文课堂留白 　　“留白”指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。而语文课堂留白指的是教师在课堂教学中留有思维的余地，留下空白让学生思索，主动探知。让学生由知识的被动接受者成为有主体精神的知识探究者和发现者，能力和技能在自我活动中得到锻炼和发展。 　　2.自主学习 　　认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习。教师主导，学生才是主体。课堂中的自主学习则是学生在学习过程中充满主动性、自觉性，是对自己学习行为的积极建构。学生通过自主学习，获得知识，锻炼能力，取得成就感。学生的语文学习能力得到提高，为终生学习打下坚实基础。 　　二、相互关系 　　语文教学是一种开放性、多向性、艺术性的信息交流活动。其教学过程充满了多元性、不可预测性。新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习，注重培养学生的自主、合作和探究意识，赞赏学生独特性、个性化的理解和表达。 　　语文教师的作用在于引导，是组织者和引导者。由此，课堂中教师要讲究留白的艺术，积极构建，引起学生注意，激发兴趣，唤起强烈求知欲。学生在求知的过程中主动探索、思考和发现。主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率，培养了学生自主学习能力。 　　三、留白策略的运用 　　 留白策略是建立在教师指导前提之下，学生主动学习，从留白中发挥自有想象，联想，从而锻炼自身能力，学会自主学习的方法。 　　1.知识留白，激发学生的自我建构 　　传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，它只注重显性知识的取得，但知识还有另一种形态―缄默知识，它强调隐含性，内化，不易表露。学生的个性差异，年龄特征等都决定了对这类知识的难以掌握，实际教学中冷落和贬低了对这类知识的发现和探究。 　　建构主义认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。建构主义学习理论强调知识的建构性、动态性。而且，知识的意义不可能通过教师的讲解直接传授给学生，必须通过学生自己主动建构才能获得。 　　所以语文课堂教学中， 把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“留白”，特别是那些缄默知识，这会使学生自己自主寻找知识的完整。而学生通过留白去调动自身思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究，从而达到知识的掌握。 　　杜牧《阿房宫赋》:灭秦者秦也，非天下也。而贾谊《过秦论》:仁义不施而攻守之势异也。他们都认为秦是自取灭亡，但结论却不一致。教师留下这一空白，学生就会思考原因何在?就会积极主动的自己寻求答案:两者的写作意图不同，贾文是为了告诫帝王以史为鉴，杜文则是为了讽谏，从而得出不通过的人为了不同的目的可以有不同的表达方式。通过这样的自主阅读，学生的知识经由课内迁移到课外，由学习到生活，鉴赏能力得到提高，知识更丰富。 　　2.思维留白，展现学生的思维过程 　　思维是一种能力，更是一种过程。是一种由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验过程，具有复杂性。因此，在课堂教学中，要懂得为思维“留白”，给学生留足思考的时间。而实际教学中教师为了完成教学任务，急于求快，往往不等学生思考，就粗暴打断学生思考过程，直接告知答案，课堂教学呈满堂灌趋势。 　　文学有其复杂性，其深邃的思想往往不在表层，而是蕴藏在内涵丰富的字里行间，要挖掘就需要仔细地揣摩、推敲、比较。这就需要教师给予学生思考的时间，等待学生思维的深入。从而得到于无声处听惊雷的效果，学生思维过程充分得以展现。 　　3.想象留白，感受自我的情感体验 　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文阅读教学中采用留白艺术可引起学生的联想，想象，使语文教学虚实交替，蕴含无穷意味、意境。学生在体验、感悟、揣摩中，获得属于自己的情感感受，语文素养增强。 　　叶圣陶曾说：阅读文艺作品，要驱遣读者的想象力，要想象意境.这在诗词教学中得到充分体现。诗词是由大量意象组成的意境构成的，对意境的理解需要借助想象，联想。而留白的运用则给了读者联想和再创造的自由空间。学生通过艺术再创作，在留白的缝隙下，获得独特的自我体验，自主学习能力增强。 　　《雨霖铃》中对“杨柳岸晓风残月”画面的理解，就可借助想象的留白艺术。此句是由三个单纯名词构成，对画面的描述可有不同的组合方式。以杨柳，晓风为画面背景，凸显残月的主体地位，那么其意境为:岸边杨柳在风中飘荡，残月映衬下，更添离别的感伤。月是离合的象征，何况是