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基于学生自主学习能力培养高中英语阅读课教学范式初探 　　摘要：阅读课作为高中英语最为重要的课型之一，在英语教学新课改中起着举足轻重的作用。笔者以人教版选修六Unit2 Poems的阅读课A Few Simple Forms of English Poems为例来谈一谈如何设计阅读教学中的各个环节，才能最大限度的发挥学生的主动性，培养学生的自主学习意识和能力。 　　关键词：自主学习能力；高中英语；阅读课 　　《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出要“培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”传统的英语阅读课包括各类公开课还是多以教师为主导。我们在看到其优点的同时，也应注意到其背后隐含着的诸多缺陷，如教师给学生布置任务时限定时间“I’d like to give you three minutes.”又或者“Would you like to help me？”这样的情境设置和语言使用极大地限制了学生自主学习的空间。有关研究发现，我国课堂上师生话语量之比为6.6：1（曹一鸣等，2008）。这样的阅读课，教师设计活动很多，课堂很热闹，学生和老师配合得也堪称“完美”。可是回过头来冷静反思不难发现，在这样的阅读课上，教育的主体仍是教师，学生自身的主动性和生成性只发挥了极小的一部分。笔者认为，在阅读课上，学生应通过参与、体验、合作、探究、表达等多种方式，利用自身已有的图式知识，通过完成真实、具体的任务，完成知识的构建和内化，提高自主学习能力。本文试图在阅读教学的经验基础上以自己的一堂阅读课为例在这一领域进行初步探索。 　　一、课前环节：学生按照课堂学习大组和小组坐好，准备好上课所用课本等材料并做好上课的心理准备。教师则将准备好的学案分发给学生。 　　二、课中环节 　　第一阶段：读前（Pre-reading） 　　步骤一：热身阶段（Warming-up）。为了充分调动学生的兴趣，让他们最大限度地参与到课堂中，我在课前就做了准备，了解到班里喜欢唱歌的几位同学的名字。让其中的两位在课堂上演唱由中国古诗改编的歌曲《明月几时有》。这首古诗学生在中文课上已经学过，而且改编的歌曲又非常受欢迎，大部分同学都跟着一起唱了以来，课堂气氛一下子热烈起来。学生基于自己之前的知识储备，很快就想到了本节课的话题与诗歌有关。步骤二：导入阶段（Leading-in）：brain-storming and free-talking。从提问的方式入手“How much do you know about poems？”引导学生头脑风暴诗歌的相关知识，并自由表达自己的观点。 　　第二阶段：读中（While-reading） 　　步骤一：学生头脑风暴与诗歌相关的英文词汇，教师板书于黑板上。这一步骤为下面学生分析诗歌、自由表达观点奠定了基础。步骤二：快读（Fast-reading）。以整体阅读模式为指导思想，遵从学生的阅读心理认知规律，对课文的阅读理解采用从整体到局部再到整体的原则。用问题的方式引发学生思考“How to get the information as quickly as possible？”让学生通过回答文章的主要内容等三个问题自行概括出一些基本的阅读策略并小组讨论。此任务设置较为简单但实用性强，可选择基础较弱的同学回答问题，让基础稍好的同学进行补充，让所有层次的同学都能体会到成就感和参与的乐趣。同时，学生的阅读能力得到提升。步骤三：细读（Careful-reading）。文章涉及到的生僻词汇较多，且是学生第一次正式接触这么多形式的英文诗歌，有畏难情绪。教师提出问题：英文诗歌读不懂怎么办？进而引出“反复阅读”的策略。这一步骤的活动分为以下四个环节。第一环节：教师通过播放音频、带领学生打拍子、提问问题等形式引导学生分析第一篇诗歌。第二环节：学生自主学习时间。依照第一环节习得的基本方法，分析其余诗歌的特征，并做好笔记。第三环节：小组互助合作时间。对于每个同学来说，全面找出诗歌的特征是非常困难的。通过交流探讨、小组合作的方式来完成信息的接收、加工和整合，不仅能够提高语言综合运用技能及自身协作沟通的能力，增强团队合作意识。第四环节：学生展示环节。鼓励volunteer（志愿者）分享小组讨论成果。步骤四：读后（Post-reading）。 　　根据建构主义学习理论，人对事物的认知理解过程遵循循序渐进由浅到深的基本规律。在本节课中，学生由对诗歌的特征无从下手到自主学习找出诗歌的特征，这是他们自主学习能力提高的表现。然而，“英文诗歌”与现实生活的联系并不紧密，要想让学生迅速将所学知识内化，教师必须创造适合学生实践的情境。在这一步骤当中，笔者鼓励学生根据Cinquain（五行诗）的特点，自拟话题，创作自己