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基于学生自主选课制实践反思 　　摘要：选课作为高等学校整个教学管理的关键环节，起着重要的承上启下作用。本文结合大类培养模式的选课工作实践，完善学生自主选课机制，提出加强教师教学投入、完善选课管理机制、建立选课指导体系等措施，有效保障人才培养模式创新的实践。 　　关键词：自主选择；选课；大类培养；反思 　　 　　大类招生、大类培养模式已逐渐成为国内高等教育改革的发展趋势，它的核心是扩大学生的自主选择权，促进学生的个性化发展。而选课作为教学管理关键部分的中间环节，起着承上启下的重要作用。学生自主选课就是允许学生在学校规定范围内，根据自身的兴趣、志向和条件自主选择学科大类、专业、专业方向模块、课程、教师、学习方式，自主安排学习进程等。学生自主选课制一方面扩大学生对教学资源的选择权，充分尊重学生的个性发展，培养学生的自主选择能力，同时有利于在教学过程中实现教学资源的优化配置和引入竞争机制，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。 　　一、学生自主选课制的实践 　　作为一所地方综合性高校，如何不断深化人才培养模式，一直是宁波大学关注和努力的重点。经过十年大类招生、大类培养模式的探索，我校提出了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，不断扩大和尊重学生对教学资源的自主选择权和学生自主的成长成才权。 　　1．实施完全学分制 　　学分制的核心是实施弹性学制和按学分缴费。宁波大学从建校起就对本科生采用了学分制，实施弹性学制，只要在保证专业培养规格的前提下，学生根据自身学习能力合理安排自己的学习进度，在达到规定学分的基础上可以申请提前毕业，也可以延长毕业年限。这既有利于因特殊情况必须中途休学学生的学习，也激发了部分学习能力较强学生的学习积极性，并为学生发挥兴趣特长和促进文理交融提供了保证。按学分缴费，即学生每学年除了要缴纳一定的专业注册费外，根据个人的实际所选课程的学分收取学分学费，且学校按选课学分给各学院分配相关经费。这样既调动了各学院的开课积极性，也防止了因学生盲目选课造成的教学资源浪费现象。 　　2．优化课程结构体系 　　为了加大教学改革力度，适应构建创新人才培养体系与建设服务型教育教学体系的需要，宁波大学从2000年就开始探索按学科类别招生，并形成了“平台+模块”的课程结构体系，学生逐步有了选择专业、课程、教师、专业方向的权利；2003年教育部组织的本科教学水平评估中，其被专家认定为学校的办学特色，评为优秀；2007年学校把人才培养的突破口放在扩大学生成才的自主选择上，将之深化为“把成才的选择权交给学生”的教育理念，强化通识教育，拓宽学科大类，构成“通识教育+学科大类+专业+专业方向模块+任意选修+创新创业”的课程结构体系；2010年进一步修订完善大类培养方案。首先是优化学科大类划分和课程设置。本着促进学生形成知识交叉、基础融合的认知结构，获得合理的思维方式，达到拓宽基础、沟通文理、增强能力、健全人格的目的，突出加强通识教育，优化了学科大类划分和大类课程设置。第二，加大培养方案的灵活性与时代感。每个专业的培养方案原则上都设置了3个及以上的专业方向模块，学生可根据社会需求和自身发展需要选择其中一个专业方向模块选读。根据专业特点，各专业方向模块课程在一定学分范围内可自主调整，并留有课程接口以适应经济社会发展变化的要求。第三，合理调整必修课与选修课的学分比例。每个专业的必修课与选修课学分比控制在6?U4左右，这样既能保证学生专业知识的系统性与完整性，培养合格的专业人才，又使学生能根据自己的个性特点和发展需要，自主选择修读相关课程，完善知识结构体系，促进学生的个性化发展。第四，促进课程小型化和多样化。学校鼓励课程小型化，课程学分一般不超过3学分，并鼓励开设1.5学分及以下的课程。该举措可以使学校在有限教学资源条件下，为学生提供了更加丰富的、可供选择的课程。 　　3．形成三段式自主选课程序 　　经过多年的探索，学生选课已形成了一套较为严密、实用的学生自主网络选课程序，并做到了选课全过程的公开、公平、公正。学生选课过程分为预选、数据处理和退改选三个阶段，并在正式开课的前一学期末完成。预选阶段，学生可根据培养方案要求和已安排好的排课计划列表，在规定时间进行课程选择，编排自己的周课表；数据处理阶段，预选课结束后，教务处将根据各门课程的特点、限选人数以及学校的教室资源情况，对选课人数低于课容量的课程，将直接置为选中。而选课人数高于课容量的课程，按照一定原则随机抽签；退改选阶段，学生根据自己新的课程表进行最后的调整和变更，退改选时实行“先选先得”的原则。实行三个阶段式的选课程序，保障了选课的公正性，也为学生提供了较大的自主选课的权利。 　　4．试行试听课选课制度 　　为了使学生的选课更加合理，从2009学年开始对“大学英语”、“高等