基于学生自我学习能力培养供应链管理课程改革探究.docVIP

基于学生自我学习能力培养供应链管理课程改革探究 　　摘 要：文章基于学生自我学习能力培养，对高职课程“供应链管理”进行了初步的改革探索。首先对供应链管理课程教学现状进行分析，找出问题所在;然后采用实地调研法、专家咨询法、实验法等，探索解决教学问题的途径;最后结合教学实践，提出了从教学理念的转变、教学模式的创新、课程内容的重构、教学方法的改进、以及课程考核五个方面进行教学改革。 　　关键词：自我学习;供应链管理;教学改革 　　一、引言 　　供应链管理课程作为高职物流管理专业学生的重要专业课，是一门注重理论与实践结合的理实一体化课程。学生通过该课程的学习，获得供应链管理相关的基础理论知识，掌握供应链管理运作方式、供应链流程设计、供应链管理模型构建以及对供应商实施绩效评价等技能，最终培养学生具备分析与解决实际问题的能力。但在实际教学过程中，出现了课堂生成偏离教学目标的现象。究其原因：其一，我们的高职院校老师因受传统的“一次性教育”影响深，习惯性地把完整的知识体系灌输给学生，没有开发学生“自我学习”的能力，忽视了学生自我学习能力的培养。其二，供应链管理课程作为理论性极强的课程，对于高职院校学生学习难度较大，因此需要老师在教学过程中采用多样化的教学方法，提高学生学习的积极性。然而，供应链管理课程的教学目前普遍存在教学方法单一，教学过程生硬，学生学起来枯燥乏味等问题。对此，本文尝试进行基于高职学生“自我学习能力”培养的供应链管理课程改革探讨。 　　二、供应链管理课程教学现状分析 　　1.教学模式与教学内容设计不合理。以“教师为主体”、“填鸭式”满堂灌注入式教学模式，使学生处于被动接受地位，学生学习动力被扭曲，主动思考能力和创造性学习能力被压制。在实践能力培养方面，供应链管理课程实训内容设置与物流企业各岗位及各岗位职业能力契合度不高;同时实习实训建设基地不够。由于种种条件的限制，很多高职院校的实习实训基地企业并不能随时接收大量学生的实习实训，致使实习实训基地大多时候都是一种摆设而已，不能很好的做到做学结合。 　　2.高职学生对供应链管理课程的认识偏见。对高职院校学生而言，他们一般形象思维较强而逻辑思维能力偏弱，学习过程中表现为对实践课程热情高涨，对理论课程教学积极性不高甚至厌烦。而供应链管理课程本身关于理论策略模型等抽象性知识偏多、实务性知识较少，加上受校内外物流实训条件的限制，几乎没有什么实质性的实践教学活动。因此传统的教学模式很难激发学生学习的积极性，学生对供应链管理课程内容的学习往往是消极的，对供应链管理课程内容的理解是片面的、抽象的[1]。 　　3.教学方法和手段单一。传统的供应链管理课程教学普遍采用理论讲授、案例教学和多媒体教学方法。其中，理论讲授基本沿袭“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生处于被动接受的地位;案例教学所使用的案例大部分都趋于老化、过时、局限性强，学生通过分析案例，很难达到加深对所学理论知识的理解和提高运用理论知识解决实际问题的能力的效果;随着高校多媒体教学的普及，其对激发学生学习兴趣作用已微不足道[2]。 　　三、供应链管理课程改革探索 　　1.转变高职院校教师传统的教学观念。转变教师传统的教育教学观念，从灌输知识到教会学生做事做人。改变教师讲的越多越好、满堂灌、填鸭式的课堂教学观念，树立以培养学生自主学习能力为目标，技能培养为核心，学生在职业情境中学会做事做人的教育教学目标。 　　2.构建“小组互动学习课程”模式。在基于学生自我学习能力培养的供应链管理课程改革研究中，树立学生自主发展的教育观，构建以“小组互动学习”的课堂教学模式――以小组为单位组织学生对课程内容进行自我学习，教师解决难题，由此培养学生独立思考，自主学习的能力。 　　3.基于学生自我学习能力培养的供应链管理课程内容重构。教学模式的成功转型必须依托课程教学内容的改革。目前，许多供应链管理教材内容五花八门，系统性不强，针对高职院校物流专业学生的更为缺乏。因此，在实际教学中，我们应根据企业所需要的供应链管理的典型工作任务为主线，以培养学生自我学习能力为教学目标，充分凸现“做中学、学中做”的实践教学，对供应链管理课程内容重新整合。 　　4.丰富教学方法和教学手段。教学方法是实现教学目标的渠道，也是能吸引学生兴趣的关键所在。供应链管理课程本身是一门综合性强、理论性强的学科，因此在教学工作中应结合企业对相关职位能力要求，有针对性的采取各种灵活、实用的教学方法。如：游戏模拟教学法、启发式教学法、项目驱动法、ERP实训教学法、情境模拟法等。突出培养学生学习积极性、自主思考与创新思维能力。 　　5.构建个人激励与团队激励双轨并行的考核机制。打破传统的以个人得分为标准的考核模式，形成一套以技能测评为基础，个人激励与团队激励双轨并行考核机制