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基于学生英语学习力发展谈教师角色定位 　　学习力是指一个人学习动力、毅力和能力的综合体现。［1］在英语学习中，学生的学习力指学生对英语学科知识的接受能力，以及学习英语的动力和毅力。从字面来理解，“学习力”很容易被误认为是“学习能力”，学习力所包含的学习动力和学习毅力常被忽视。笔者观察了高三英语语法复习课后发现，很多课堂存在着影响学生英语学习力发展的教学行为。基于学生英语学习力的发展，笔者对高三英语语法复习课中的教学行为提出自己的看法，同时认为，英语教师在课堂教学中应明确几个角色定位。 　　一、高三英语语法复习课中应注意的几个问题 　　（一）语法复习课不能以罗列语法条目为主要内容 　　教师如果采用封闭的教学秩序，重复着一成不变的教学内容，逼迫学生进行题海训练，学生在重复训练中将苦不堪言。事实上，高三学生已经基本熟知有关语法条目，甚至他们在初中阶段就已经认知了多数语法概念。如果教师在复习教学中不断重复学生已熟知的语法条目，这就会使学生产生心神疲劳，大大打击学生的学习兴趣，学生学习力的提升也就无从谈起，甚至还会扼杀学生的学习力。 　　（二）语法专项复习课尽量少用高考真题和单项选择训练 　　高考真题虽具有很强的针对性，但也具有相当强的综合性。如考查定语从句的考题中会夹杂其他名词性从句，甚至是状语从句。因此，在定语从句专项复习课中尽量少出现夹杂干扰性极强的其他从句的高考真题，否则会影响学生对定语从句知识的掌握。另外，语法复习课上过多使用单项选择训练，会限制学生多元的英语思维，学生很难养成用英语思维的习惯。大多数学生在初中阶段就开始题海训练了，他们已经习惯了选择ABCD，甚至摸清了命题老师的命题意向，到了高三阶段如继续采用同样的方法来复习，学生的学习力能不能获得发展答案不言而喻。 　　（三）教师不能充当语法复习课中破解难点的破碎机 　　在语法复习课中，教师经常总结出学生有关语法题目的共同错误，即难点，然后进行逐一破解。从这个程序来看，教师的角色无非就是破解语法难点的破碎机，语法难点成了砂石厂里的原料石，但因为缺少过滤机、装载机和输送机，碾碎的砂石料无法运送到建筑工地上有效使用，只能成为砂石厂内堆积起来的废料，不但不能成为优质的建筑材料，更影响整个砂石厂的运转。也就是说，教师在语法复习中不能简单地灌输，应引导学生自主思考解决问题的办法，更应创设情境引导学生对语法难点进行运用，这样学生学习力的提高才能得到保证。 　　（四）话题应该成为语法复习课的教学载体 　　话题、结构、功能、任务相结合是现行英语教材编排体系的一个突出特点，只有当话题成为语法复习课的教学载体，学生才有了思维的平台，语法知识才成为鲜活的知识，学生的综合语言运用能力才能得到培养。反过来，没有话题，教师在语法复习课中必然成为砂石厂的破碎机，整个课堂就会成为单一的说教课堂，这就会使课堂变得沉闷，学生变得疲惫。 　　二、英语教师在课堂教学中的角色定位 　　基于学生英语学习力的发展来看高三英语语法复习课中教师的教学行为，笔者认为，提升学生的英语学习力，英语教师在课堂教学中应明确以下几个角色定位。 　　（一）扮演学生的角色 　　教师只有清楚这个角色定位，把自己降低到学生的学业水平上合理安排教学设计，才能在情感上得到学生的认可。当教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识时，学生的心已经离你越来越远了，教师千万不可幻想着学生的意志力会超越教师。教师蹲下来了，与学生的心灵接近了，看到的问题也就与学生更接近了，与学生的共同语言也更多了，学生的学习力也将一触即发。而教师的内心若离学生越远，学生学习英语的动力就越低，甚至全无。 　　（二）扮演经营者的角色 　　为了让学生能够灵活运用所学知识，教师不光要成为知识难点的破碎机，更要成为语言学习这个砂石厂的经营者，充分利用教学资源，让学生不但击破知识难点，更要把知识转化成能力，成为一位所学语言的真正使用者。《英语课程标准》也指出，语言教学要从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来，要倡导学生“用语言去做事”。 　　笔者在复习Book 7 Unit 5的语法时以交换生谢磊为话题，利用单元中的词汇、语块、句式及课文组织定语从句复习教学。 　　先让学生从课文中提取定语从句（语块），让学生强化运用语法知识，体会定语从句的作用，从而形成对不同语言表达的对比。然后教师给出汉语及先行词，要求学生填空。如：谢磊第一篇论文所给的导师（The tutor）。 　　高考英语频现长、难句式，而对于高中生而言，表达长、难句还是有难度的。因此，适当的时候必须加强这方面的练习。而通过填写挖空下划线部分及对比汉语的表达能够促进学生对长、难句的理解及运用，增强他们运用定语从句的兴趣。例如，教师给出下列汉语及画线部分挖空的句子，要求学生填空完成：