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基于学生自我实现需求职业院校班级活动设计探究 　　摘 要： 职业学校的学生敏感而自卑，这种心理影响着学生的健康发展。职业学校的学生也有自我实现的需要，班级活动是学生全面成长的一个重要平台，它在促进学生自主发展方面有重要作用。结合职业院校的实际开展班级活动，做到有主、有度、有感、有机、有效，切实促成学生自我实现和自我发展。 　　关键词： 自我实现 班级活动 职校生 学生发展 　　党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。”落实立德树人这一根本任务，应树立以生为本、以德育人的观点。学生群体成员异质，教育工作者要开展教育教学工作，更应需关注学生的个体需求。 　　一、职业院校学生自我实现的需求 　　职业院校的学生，由于社会的偏见，常常被认定为是因应试教育阶段成绩欠佳而被否定的失败一族。这些学生中有一部分特别敏感而自卑，而这种心理也持久并严重地影响着学生的学习精神状态和目标动力。面对就业压力日益加大、职业竞争日趋激烈的社会环境，职校生也有强烈的“自我实现需要”。职业学校学生处于自我人格发展的关键时期，如果心理调适得好，可为其将来的发展奠定良好基础，反之，则可能害己害人，甚至危害社会。 　　根据美国人本主义心理学家马斯洛的“需求层次”理论，其理论核心为：人通过“自我实现”，满足多层次的、可视为一个完整系统的心理需求，达到“高峰体验”，重新找回被技术和其他社会因素排斥的人的价值，实现完美人格。马斯洛认为，自我实现就是人类那种成长、发展及利用自身全部潜力实现自我价值的心理需求。和其他人一样，当职业学校的学生在理解和尊重的需求得到满足后，自我实现的需求就会出现。作为教育工作者，应该正视和关注学生的需求，这样才能让教育教学工作有的放矢，提升实效。 　　二、班级活动对学生自我实现的作用 　　班级活动是一定阶段内，以学生为主体、教师适当指导，以解决学生成长问题和提升发展为目标，有计划、有主题、有目的的活动。班级活动并不是简单的“一次活动”，它包括了策划、实施、反思的整个过程，其目的是让学生在主动参与的过程中学会自我教育、自主发展。很多班主任在实践工作中发现，学生的自我意识具有在共生关系中实现自我独立的表现，他们会在活动中自我发展。 　　班主任是班级的组织者、协调者、管理者和教育者，是距离学生最近、与学生接触最多、对学生影响最大的教师。作为职业院校的班主任，应该明确自己的目标和使命，班主任不仅肩负着教书育人的重任，更是学生健康成长的引路人。班级活动是班主任进行班级管理的重要抓手，班主任在工作中应该利用好班级活动这个阵地。 　　班级活动对学生身心的全面发展和自我价值实现具有重要意义。 　　1.班级活动可以丰富学生生活，开拓学生的视野。在班级活动中，学生参与体察社会、感悟身边的人和事，吸收正能量，体验了生活，丰富了精神世界。 　　2.班级活动可以帮助学生内化体验从而促使其形成良好的心理品质。丰富多彩的班级活动可加深班级学生之间的了解，扩大学生之间的交往和对话、拓展自身的存在，有助于促进学生的自我实现和健康发展。 　　3.班级活动是展现学生个性特长与培养创新能力的良好平台。学生在活动的参与中，展现自我，学会分析和解决问题，提高各种能力。 　　三、职业学校开展班级活动的原则 　　1.要把学生放在教育的主体位置上。 　　传统的教育习惯于给学生进行强硬的思想和知识的灌输，致使学生的参与性和主体性无法发挥，落后的教育方法对学生自我实现和健康发展是不利的。班级活动的开展应以学生为主体，关注每个学生个体，要鼓励学生积极主动地参与，让他们在相对宽松的环境下自主学习、创造和成长。只有这样，学生的主体意识才会被唤醒，学生在活动中才会真正得到成长和提升。 　　2.活动的内容要关注学生的生活实际。 　　他们的自信心，才能真正促成他们的自我实现。 　　3.结合职业理想促成学生的成长。 　　职业院校的学生如果及早规划自身的职业和理想，这对未来发展有极大帮助。 　　四、职业学校班级活动开展的策略 　　开展班级活动，要做到“五有”相结合：有主、有度、有感、有机、有效。 　　1.有“主”：体现双主型，即以学生为主体，教师为主导。 　　学生是活动的体验者、实践者，班级活动的开展应以学生为主角，这样才能为学生的自我展示和自我发展提供平台。活动中，教师适当的放手却不放任自流，发挥主导作用，往往能获得较好的活动效果。如果每次召开班级活动，只是教师“一言堂”，久而久之就会让学生产生逆反心理，会直接影响班级活动的效果和质量，不利于发挥学生的主体性。有效的做法是，可以在教师的正确引导下，由学生独立完成班级活动的全过程，发挥学生主体参与作用，让学生在活动中得到内心体验和实际锻炼，充分体现学生的自主和合