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基于学生自主选题形式教学实践与思考 　　摘要 在实践的过程中逐步积累并形成的学生与学生之间的互问、互查和互测的教学方法,使学生在自主选题、小组合作和参与评价的过程中,以多种形式优化学生学习过程中知识结构的形成,引导学生主动反思,改变以往被动接受、被动练习的学习状态,提高学习的主动性,促进教学方法和学习方式的改变。 　　关键词 自主选题 主动学习 小组合作 参与评价 教学方法 有效教学 　　 　　对新知识及时的反馈并复习是学生学习的重要环节。传统的教学与评价手段有其固有的优点,直接、简便、易操作,反馈及时。但其缺点也不容忽视,主要体现在:由教师单方向出发,带有一定的主观性,而作为被评价主体的学生,一直处于被动的接受状态,同学间缺少必要的合作学习和反思提高,容易形成消极应付的情绪。 　　1 实践的过程 　　近两年来,笔者尝试从学生自主选题方向入手,通过学生小组内的合作及小组间竞赛的方式,针对课堂复习提问、课后作业、练习和检测等教学中的重点环节,逐步形成学生自主选题基础上的教学活动形式,对学生的合作学习与参与评价进行了有益的尝试。 　　1.1 分组准备 　　为形成合作、互助、友好竞争的学习氛围,作为学生自主选题教学方式推行的基础,笔者将班级全体同学分为若干小组,小组内合作互助,小组间相互竞争,组与组之间的整体化学学习水平相对平衡。分组教学形式实践中多有采用,在此不赘述。 　　1.2 课堂教学尝试阶段 　　最初笔者是出于调节课堂气氛,想改变一下每节课开始时由老师提问上节课内容的老方式。指定某一小组就上节课的课堂内容准备下节课提问的问题,在每节课开始时当堂提问,由另一小组的同学回答,回答问题的小组和人员由准备提问的小组同学商量确定,在课上指定提问,老师旁观。问答过后,由老师对提问小组和回答小组给予评价,评优纠偏,激发兴趣。 　　所谓“一石激起千层浪”,此法一出,全班同学兴趣顿生。原先在课堂上低着头,疲于应付的学生,现在也都兴致勃勃,争相参与。每节课后,被指定下节课提问小组的同学,总会聚在一起,就课堂内容细细推敲,为下节课的提问出谋划策。而其他组的成员,也都为了下节课有所表现而不在老师和同学面前给本小组“丢脸”,不敢掉以轻心!一些基础差一点的,因为同学之间相互更了解和被提问的不确定性,很担心同学的“友好算计”,更是不敢大意。 　　此法实施的初期,产生过一个突出的问题,就是学生的参与积极性很高,但由于小组之间存在竞争,问题一度过偏、过难,使课堂整体时间受到影响。因此,笔者对小组提问的数量和形式内容提出要求:即当堂提问不超过4个,时间控制在5分钟内,提问方式要精练、多样化,内容以上节课课堂基础知识为主,口答、笔答或上黑板、投影展示均可,难度要有控制;被提问小组方,在一个人回答不完整的情况下,其他组员可作补充。刚开始时,课前笔者对提问小组方准备的问题预先过目,把握好方向,学生慢慢适应后,再逐渐放开。经过几次实战后,学生很快找准了路径。每节课开始后,参与问答的小组之间你问我答,力求表达清晰,完整准确;其他小组的同学则专心观战,全程关注;老师适时的点评和鼓励再画龙点睛。很快,化学课堂上的这种小组同学自主选题形式的问答活动成为了全班同学期盼、热衷的一件事,并以此带动形成了良好的互帮、互助、主动研讨的学习氛围。 　　这里列举一节课上学生设计的问题(苏教版必修1:专题三,从铝土矿到铝合金)。可以看出,在小组间友善而有趣的竞争氛围里和“出其不意难到对方”的意图驱使下,学生设计的问题不但有趣、也很新颖! 　　[问题1]在19世纪中期,有人将铝片做的项链挂在脖子上,你知道是什么原因吗?现在呢? 　　[问题2]地壳中含量最多的金属元素主要以什么形式存在?主要成分是什么?完成下面的填空: 　　 　　[问题3]写出上述转化过程中所有的化学方程式。 　　1.3 课后作业推进阶段 　　经过一个阶段课堂问答形式的学生自主选题后,笔者感觉可将学生自主选题的应用范围进一步扩大,也可将前面的举措进行巩固和推进。下一个环节是放在了课后作业的选择和布置上,即在每节课后,指定一个小组就本节课学习内容,参照书后习题并结合自己的学习感受去布置作业。有了前面课堂问答活动的经验,在这个环节上,笔者事先对作业布置的原则和方法作了详细规定:内容上突出课堂重点知识,注重基础,形式多样;题量根据需要由被指定小组组内商量,可多可少,每次作业留1~2道选做题,满足不同同学的需要,供学有余力同学选做。 　　为增强布置作业小组同学的责任心,保证所布置作业的质量,笔者将这个环节与课堂问答环节还进行了关联:让准备课堂提问的小组与布置作业的小组每节课错开,提问小组一方可就上节课布置的作业进行提问,请布置作业小组的同学回答。另外,每次布置的作业公布时,把作业设计小组和主要设