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基于学生自主建构互动式教学实践研究 　　摘要：文章旨在探索符合新课程要求的教学方式、教学规律，形成能促进师生间信息互动的教学策略，使课堂成为相互影响、相互补充、相互促进的“学习共同体”，实现学生对知识的自主建构，促进学生的全面发展；使震川成为一所“学习型”学校，在可持续发展的道路上不断提升办学水平。 　　关键词：自主建构；互动式教学；实践研究 　　中图分类号：G424.2文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）02-0003-02 　　 　　一、课题研究的背景 　　 　　首先，本课题的提出是深化改革、推进新课程的客观要求。上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进。由于受应试教育的影响，一些学校中乱用甚至滥用互动式教学法的现象比较突出：有些教师不去探究互动式教学法的真谛，仅是模仿互动式的一、二种形式；有些教师认为让学生讨论就是互动；有些教师除了运用一两次课堂发言或校外调查等方式外，其他时间的教学环节，仍然是一稿念到底。这种状况背离了互动式教学的真谛，也阻碍了素质教育的推进，更不适应滚滚而来的新课程改革浪潮。 　　其次，本课题的研究更是学校走内涵发展、持续发展之路的必然选择。1997年建校后，学校确立了《现代化学校的科学化、规范化管理》的研究课题，实现了学校在高起点上的规范化、科学化运作。“十五”期间进行了《普通高中教育促进学生可持续发展》的研究，本着“以学生发展为本”的宗旨和对学生的未来和一生的发展负责的精神，初步构建了促进学生可持续发展的教育机制，学校成功创建为江苏省四星级普通中学（国家级示范高中）。要进一步提升学校办学水平，就必须将新课程的理念、促进学生可持续发展的教育机制细化为教师的每一个具体的教学行为，尤其要在课堂教学中通过和谐的师生互动来实现学生对知识的自主建构，实现师生共同发展和学校的持续发展。 　　 　　二、课题的核心概念及其界定 　　 　　1．学生自主建构是指学生的精神世界是一个自主地、能动地生成、建构的过程，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构，注意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 　　2．互动式教学。所谓“互动式教学”，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，这种互动包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等方面的信息。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学形式。 　　3．基于学生自主建构的互动式教学是适应新课程而提出的，它是指在教学过程中“以学生发展为中心”，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过广泛的信息交流实现师生、生生互动，形成师生间互教互学的“学习共同体”。在这一“学习共同体”中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的目的。 　　 　　三、研究的目标和内容 　　 　　（一）课题研究的目标 　　通过本课题的研究，探索符合新课程要求的教学方式、教学规律，形成能促进师生间广泛的信息互动教学策略，形成相互影响、相互补充、相互促进的“学习共同体”，实现学生的自主建构，促进学生的全面发展。 　　具体来说，通过本课题的研究主要有以下具体的目标： 　　1．用新课理念引领、提升教师的专业发展。十年来，学校十分重视师资队伍的建设，始终把教师的培训和培养工作作为学校工作的“重中之重”，采取各种有效措施，切实提高教师的教育教学水平和科研能力，初步形成了一支业务精、观念新的优秀教师群体。但是，面对新课程改革和日益发展的教育形势，老教师们往往显得经验丰富但创新不够，而年轻教师则显得富有创新的勇气但经验不足、理论修养不够厚实。通过课题研究，促进教师积极进行理论学习和实践探索，改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，不断提高教学艺术及专业素养，提高教学水平和教学质量。 　　2．形成促进学生“自主建构”的互动教学策略。将新课程改革所遵循的“以学生发展为本”的理念及其所大力倡导的建立自主、合作、探究的学习方式，通过“教学互动”中的自主建构得以有效落实。使学习过程变成学生提出问题、探索问题、解决问题的过程；使学习过程变成学生将知识