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基于学生自主学习高职思政课微课开发实践 　　一、引言 　　微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，其已经为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。本文以服务学生“学”作为微课开发的起点，以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课微课开发实践为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面探索如何进行思政课微课开发，以期为高职思政课教师开发微课提供一定的实践经验。 　　高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道。然而，高职院校思想政治理论课的实际教学效果并不如人意。结合教学实际中出现的问题，探索如何提高教学实效性是高职院校思想政治理论课教学的一个永恒主题。而微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，是信息技术与教育融合的有效形式，是帮助学生“自主学习”的新的教学方式，其已为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。而微课教学的实效性直接取决于微课的质量，因此，在“微”时代潮流下，如何制作一批基于学生“自主学习”的高质量微课，真正服务、应用于学生，满足学生的学习需求，成为思政课教师急需解决的问题。下面以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课（以下简称佛山职院“基础”课）为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面进行实践探索。 　　二、高职院校思想政治理论课微课开发理念 　　近年来，微博、微信、微电影、微小说、微视频等一系列新兴资源建设、共享模式越来越流行，被人们广泛接纳与传播。伴随着“微”时代的到来，教育也在与时俱进。微课在高校思想政治理论课课堂教学中迅速升温，它在传统的教学基础上不断创新，成为一种新型的教育信息化方式。 　　然而，在教学实践中，微课的教学质量良莠不齐，首先体现在一些思政课教师在微课设计理念上出现了偏差。一些教师把微课当成是PPT演示过程的录制，或教师面对镜头的类似“百家讲坛”般的陈述知识点，缺乏互动；甚至一些教师把微课当成是课堂教学视频的剪辑，直接把课堂教学过程录制成视频，尔后将其中的教学片断截取为“微课”。这样的“微课”从本质上来讲，都是教师的教学资源，受众是教师，仅服务于教师顺利的教、顺利的引领。课堂上，教师成了微视频的放映者，学生成了知识的被动接受者，学生依然被教师预先的教学设计牵着鼻子走，失去了自主学习的主动权。如此“微课”非但没有促进课堂教学，反而使课堂变得生硬死板，钳制了师生的思维。 　　张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。也即，信息化条件下，微课是帮助学生进行“自主学习”的新的教学方式，其最大意义在于支持学生自主学习或增强学生学习的自主性。因此，微课是学生的学习资源，受众是学生，根本目的是帮助学生更好地实现自主学习。因此，对于教师而言，微课开发最关键的是要从学生学习需求的视角出发去制作微课，而不是从教师的教的角度去制作；要对学生的心理、年龄、认知特征及其学习兴趣、学习能力、学习风格等进行分析，体现以学生为本的教学思想；尤其是鉴于思想政治理论课“思想性”特点，思政课微课制作更需注重学生的思想情感体验，从而促进学生灵魂的碰撞、心灵的共生，在运用信息化技术教育教学过程中，帮助学生实现世界观、人生观、价值观的改变。 　　三、高职院校思想政治理论课微课开发原则 　　在服务学生“自主学习”的理念支配下，高职思政课微课开发应注意以下几个原则。 　　（一）支持性原则 　　“面向学习者”是微课的核心特征。以往所建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，从根本上来说，面向的是教师而不是学生。在进行“自主学习”的思政课微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的自主学习。从支持性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为支持、服务学生的“自主学习”，“为学生提供自主学习的机会”“促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑”，理解为“让学生在真实的情境体验中提高学习兴趣和学习效果”。佛山职院在设计“基础”课系列微课时，就是以支持学生的自主学习，促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑为动机。例如《高职生有前途吗？》《不拼爹我们还可以拼什么？》 《何谓理性爱国？》 《什么叫幸福人生？》 《做一个怎样的职业人？》 《什么是法眼看生活？》等。这些问题都来自于学生，直击学生内心深处。通过基于微课的自主学习，学生就可以解决相关问题与思想困惑。 　　（二）完整性原则 　　微课重在“微”，短小精悍是其特点，但其本质是完整的教学活动。从完整性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为它是针对某个知识点进行精心设计和讲解透彻，而不是把原来录制的45分钟教学视频进行“拆解分割”“断章取义”。既要有情境创设、有趣