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基于学生能力培养地方医学院校课程考核体系改革探索 　　【摘 要】本文以桂林医学院为例，探索基于学生能力培养的课程考核体系构建，提出从转变课程考核体系的设计理念、加强形成性考核、加强命题管理、加强实践技能考核、加强科研训练等方面构建课程考核体系，培养学生的自我学习能力、综合分析能力、实践能力和创新能力。 　　【关键词】能力培养 医学院校 课程考核 体系 构建 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0124-02 　　随着我国高等教育改革的稳步推进和不断深化，社会对高等教育提出了越来越高的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”，要求高校培养出来的人才不仅要具有扎实的专业基础理论知识和较强的专业技能，而且还必须拥有较强的创新创业能力以及实践能力。课程考核是高等学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，在高校教育教学中占有极其重要的地位，是检验学生学业掌握程度和检测教师教学工作的重要手段，在学生的学习过程和教师的教学工作中发挥着近乎“指挥棒”的作用，能否真正发挥课程考试的功能将直接影响创新型人才培养目标的实现。如何更好地设计高校课程考核体系，促进学生的各项能力发展，成为目前各高校研究的热门课题。 　　医学是一门实践性很强的学科，不仅要求学生具有扎实的理论功底，而且要求学生具有熟练的实践动手能力。桂林医学院根据自身的办学目标和办学定位，对课程考核现状进行评估和分析，认为要更好地发挥课程考核体系在教育教学过程中的引导、评价、反馈等作用，更好地起到促进医学生各项能力的发展，必须对课程考核体系进行改革。 　　一、转变课程考核的设计理念 　　理念是行动的先导，课程考核理念是对考试活动及其本质的总体把握和基本看法，是培育大学课程考核文化的灵魂。只有先转变课程考核的设计理念，才能制定出适应高校教育教学发展需要的课程考核制度，才能充分发挥出课程考核在教育教学中的重要作用，从而为人才培养作出应有的贡献。 　　首先，改变过去“一张试卷定成绩”的思维。改变重终结性考核，轻过程性评价，以一次期末考试成绩作为学生对课程学习的结果评价的做法。其次，采取形式多样的课程考核方式。过去课程考核多采用单一的闭卷考试，这种方式较易操作，且在一定程度上能保证考试的客观性和严肃性，但单一的考试方式无法真正反映学生的实际能力，也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，与培养创新型和应用型人才的目标不符。再次，对课程考核命题方式进行改革。过去课程考核试题中知识记忆性试题所占比例过高，综合性、开放性等考核学生分析问题、解决问题能力的试题比例过小或基本没有，考核结果只能反映出学生对课程知识的记忆水平，基本上无法反映学生的能力培养状态。 　　课程考核的目的不是测量一个学生知道什么，而是要测量一个学生通过学习，能运用所学到的知识去做什么，不仅是为了激励学生努力学习知识，而且要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于这个目标，学校教务处在“以点带面，循序渐进；以考促教，以考促学，提升能力”的总体思路指导下，提出了“考试形式多样化、成绩构成多元化、平时考核灵活化、题型内容综合化、考核反馈制度化”的改革目标，制定相应的课程考核管理制度，与各二级学院一线教师进行座谈，统一思想，转变考试设计理念，端正考试目的。同时，通过课程考核改革的实施，促进教师改进教育教学方法，达到进一步提升人才培养质量的目的。 　　二、加强形成性考核，促进学生自我学习能力培养 　　形成性考核是相对于终结性考核而言的，终结性考核指课程学习结束时对学生进行的考核，注重的是测量学生对所学知识的掌握程度，忽视了对学生在整个学习过程中学习态度、学习方法的考核。而形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。通过形成性考核，可以及时地将学生学习过程中学生的学习态度、情感、结果快速反馈给教师，同时，也将学生的学习成果反馈给其自身，督促其对自身学习的不足进行查漏补缺。 　　桂林医学院开发了网络考试系统，集学生自测、练习、作业提交、模拟考试、网络考试以及教师组卷、成绩管理、试卷分析等功能于一体，围绕课程必须掌握的知识点内容建立课程考核试题库，学生可利用课余时间通过网络考试系统进行课程知识点的学习，并进入练习环节检验自身的学习成果，达到促进学生自主学习能力培养的目的。教研室可通过网络考试系统定期或不定期地向学生发布平时考核信息，在规定时间内要求学生进行网络考试。学生在网络考试过程中，如果认为考试成绩不满意，还可以向教研室申请重新开放考试，在考试过程中不断发现自己的不足，从而调整自己的学习方式方