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基于学生能力培养高职电类专业实践模式构建 　　摘要： 分析了目前高职实践教学存在的问题，提出了“大实践”的实践教学模式理论，该实践教学模式主要针对高职实践教学内容、实践教学方法、实践教学考评方式进行探讨，建立适应电类专业需求的实践教学体系，并将该模式在高职实践教学中推广应用。 　　Abstract： This paper analyzes the existing problems of practice teaching in higher vocational education and puts forward the practice teaching mode theory of big practice. The practice teaching mode mainly discusses the practice teaching content， practice teaching methods and practice teaching evaluation methods in higher vocational colleges. A practice teaching system that adapts to the needs of electrical specialty is established promoted in practice teaching of higher vocational collegtes. 　　关键词： 能力培养；大实践；电类专业 　　Key words： ability training；big practice；electric specialty 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）06-0199-03 　　0 引言 　　实践教学是高职教学的重要组成部分，实践教学的教学质量对于培养学生分析问题、解决问题能力的提高，对于培养学生创新精神和综合素质的发展起着重要作用。目前高职实践教学受实践教学内容、实践教学手段、实践教学考评方式等方面的制约，实践教学的质量很难得到保障，在一定程度上影响了高职教育人才培养的合理、持续发展。针对上述问题，该研究提出“大实践”的实践教学模式理论，设计实施方案，在山东工业职业学院电类专业实践教学中推广应用。 　　1 目前高职实践教学存在的问题 　　1.1 实践教学内容理实失衡 　　由于受教学资源以及办学经费的束缚，不少高职院校校内实践室设备陈旧，无法给学生提供良好的实践、实训场所，为弥补实践教学课时不足，通常倾向于增加理论课时[1]。通过对山东工业职业学院电气专业近五年实践课时统计可见，实践教学课时在高年级教学中可达总课时70%左右，而在低年级则远达不到教学目标的要求，35%左右的实践课时比重在低年级各专业是比较普遍的现象。 　　1.2 课程考评方式单一 　　高职教育人才培养目标强调三点：一是培养学生解决实际问题的能力，二是培养学生较高的职业道德水平，三是培养学生规范的职业行为。目前高职院校对学生成绩的考评经常采用平时考核与期末考试相结合的形式，期末闭卷考试占了考试课的90%以上，考核的重点还尚处在对学生理论知识的理解与掌握。在这种考评模式下，我们的考核标准与学生的学习能力是否达到统一呢？通过对山东工业职业学院2015级电力专业《电工与实训》课程的考试成绩统计可见，参考班级的试题得分率均在50%左右，按照期末成绩占60%，平时成绩占40%这样折合之后，2015级各参考班级该课程的期末综合成绩及格率为54%，并且该考评模式下学生的学习成绩有明显下降趋势，至2016级电力专业该课程的不及格率超过70%。这种单一的考评模式在一定程度上将教师的教学重点导向重书本知识传授而忽略学生能力的培养。 　　1.3 实践课学习目的不明确[2] 　　通过对山东工业职业学院电力专业部分在校生调查统计发现：学生对实践教学环节的认识，主要集中在以下三个方面：第一，实践主要用于验证所学理论知识的正确性；第二，实践的过程是学生模仿老师操作实践设备的过程；第三，实践内容做的好坏对实践成绩的影响不大。鉴于学生对实践教学的上述几点认识，便难以保障实践教学质量。针对山东工业职业学院电气专业2014级中职、高职两个同级不同教育层次班级开设的《电力系统实训》课程，从实践教学的原理、目的、操作、实践过程出现的问题以及解决方案设计五个方面进行调查，对比发现：本专业高职生的学习目的性远高于中职生。对于同级高职学生，实践学习的目的性也不尽相同，从2014级电气专业的调查结果中可以看出：约有80%的学生能够根据教学任务要求合格完成实践任务。当然，每个班也存在盲目学习的学生，这部分学生数量大约占到10%。而且通过