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基于学生能力培养语文阅读教学研究 　　摘 要：语文阅读教学应当为学生预留足够的空间，使学生能够在阅读的过程中，深刻了解文章的主旨。教师应当注意发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。 　　关键词：小学语文；阅读；能力培养；课堂效率 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0079-01 　　阅读教学是语文教学中较为关键的部分，阅读是不断探索不断学习的过程。在阅读教学中，教师应当注意培养阅读能力，同时还应当注意培养学生的阅读习惯。阅读是语文教学的关键，只有加强阅读教学，才能够提升语文课堂的效率，全面提升学生的语文素养。在日常教学中，教师应当注意发挥学生的主动性，注重学生学习热情的激发，注重学生阅读能力的提升。 　　一、改变教学观念 　　在日常教学中，传统的小学语文课堂教学属于一个给予的过程，教师先讲，学生听，师生间的关系就是传授知识的关系。在教学中教师需要花费大量的精力，为学生讲解语文知识，但有些学生根本无法集中精力听讲，教学效果受到了影响。当代教学理论强调教师应当把学生当作课堂的主体，使学生能够主动获取知识。在语文教学中，教材的作用非常重要，对于教师与学生都具有一定的指导作用，还能够凸显教学的不确定性。教材能够为教师提供一个参考，因为语文阅读具有一定的特殊性，教材仅仅是起点，教学形式并不会受到影响。例如在学习《让我们荡起双桨》时，要求学生阅读全文，并且感受新中国儿童的幸福。为了启发学生进行思考，教师可先揭示课题，让学生学习《让我们荡起双桨》的内容，随后为学生介绍北海，同时为学生展现一些北海的美景。在此期间，教师可要求学生自己进行理解性阅读，学习文章中出现的生字。当教学任务完成后，就可播放歌曲《让我们荡起双桨》，让学生更好地感受孩子们在北海公园中玩耍的情景，以此激发学生的学习兴趣。 　　二、培养学生的自主阅读观念 　　阅读教学具有一定的特殊性，仅仅依靠教师在课堂上讲解是远远不够的。只有将学生的自主实践与教学结合起来，才能够充分提升阅读教学的效率。因此，在教学中，教师应当将学生当作课堂的主体，充分发挥学生的阅读能力，在课堂教学前就进行自主预习。例如，朗读课文时，遇到了不认识的生字，就可通过查阅字典或者询问家长来解决，并在文章中标出来。遇到无法理解的长句子或者一些表达不清晰的内容，也应当标注出来。在第二天的课堂上，教师就可先向学生了解有哪些问题是学生不懂的，着重讲解。例如，学习《拉萨的天空》一课时，课文中会出现一些不常见的生字，这便影响了学生的阅读与理解。因此，需要学生在课前预习，找出不认识的生字，提前标注，以此提升学习效率。在学习《雷雨》时，小学生想要充分理解课文内容非常困难，因为文章诞生的背景与学生接触的环境差异较大。因此，需要在了解时代背景的基础上来理解课文内容。除此之外，小学生在自主预习的过程中，还能够加深印象，激发学生学习课文的兴趣，在第二天上课时，还能够保持高度的热情。例如，学习《卧薪尝胆》一文，学生就可在预习的过程中了解越王勾践的故事。预习课文后，学生便会思考：为什么越王勾践要卧薪尝胆？于是，主动去查阅那段历史。在课堂中，教师便可以这段历史故事作为切入点，提高学生的学习热情。 　　三、与实际相连 　　在阅读教学中，教师可按照课程的特点，将相似的课文组合在一起进行讲解。新课标指出，阅读教学应当强调创造性地使用教材，对教材内容进行开发，来丰富课程资源，加深学生的印象，培养学生的知识迁移能力。例如，学习《北大荒的秋天》时，教师就可让学生先阅读课文，随后想象一下北大荒的秋天是什么样的，找出“清澈见底”“透明”“燃烧”等词语，使学生充分了解北大荒是美丽且富饶的地方，从而增强学生对祖国山河的热爱。在学习《北大荒的秋天》时，教师还可结合《西湖》一文，将两篇文章放在一起进行对比。讲解完《北大荒的秋天》后，教师可插入导语：“欣赏完北方的风景，接下来我们去江南走一遭如何？同学们还记得之前学习过的《忆江南》吗？咱们一起来回忆一下。”在背诵《忆江南》时，便可引出《西湖》这一主题，此时学生便能够对课文产生兴趣。 　　四、加强互动 　　在阅读教学中，应当注重师生间的关系，加强沟通，以此提升学习效率。在课堂中，如果学生对课文内容或者教师讲解的内容有疑问，便可向教师提出问题，并针对课文内容提出自己的想法。此时，教师应当给予学生鼓励，在保证课堂进度的条件下关注学生的情感表达。例如，学习《皇帝的新装》时，学生阅读完课文后，便可自己提出问题，表达自己的意见。在学生提问的过程中，教师应当引导学生正确领悟文章的主题，鼓励学生对文章做出客观评价，进而了解学生对于课文的领悟是否存在偏差，帮助学生树立正确的价值观，客观地分析文中人物的思想，为接下来的阅读学习打下良好的基