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基于学生经验小学中高年级作文教学探讨 　　摘 要：当前，我国小学中高年级学生写作过程中以“交差”态度胡编乱造，对思维中有限的认识搜肠刮肚，像挤牙膏似的一句句东拼西凑现象普遍存在；更有一些投机取巧的学生通过作文书籍、网络搜索等，学会了抄袭与做假，空话、套话、假话等现象频繁出现，这些问题的存在都给小学生中高年级作文教学造成了极其恶劣的影响。本文就基于小学中高年级作文教学现状，对如何以学生经验为基础，提高小学中高年级写作水平进行了探讨。 　　关键词：小学生；中高年级；作文；经验 　　一、小学中高年级作文教学脱离学生经验的现状 　　1.写作教学脱离学生经验 　　小学中高年级阶段写作教学，是学生在经历了低年级字、词、句的积累后，逐渐开始结合自己亲身经验，通过语言对自己的认知进行表现与创造的活动。但是在当前小学中高年级写作教学中，绝大多数语文教师都试图通过不断的技巧训练、统一的作文模式训练，走出一条写作教学的捷径。 　　（1）固定的写作积累模式。一些教师片面地认为学生要写出好的作文也就是要写出好的语句，这些好的语句应当是从优秀的范文、经典的文学作品当中积累而来的，因此，教师让学生多读范文，背诵好句好段。当然，小学中高年级阶段对优秀范文的适度模仿，优秀词句的积累是写作方法提升的重要途径，但如果片面地强调，过分地倚重，则容易忽略学生的经验储备，使作文教学成为一种纸上谈兵的活动，对学生的写作教学也就成了“无米之炊”。 　　（2）固定的作文教学开展模式。当前小学中高年级作文教学题目多样，但其教学模式多延用“命题 ― 指导 ― 写作 ― 批改 ― 评价”的统一流程，在这一过程中，学生的经验与真实想法往往被忽略或限制。 　　（3）单一的教学评价方式。通过笔者观察分析，小学中高年级作文评价标准大致为以下几部分：作文内容是否切题，立意是否深刻，内容是否描写清楚，结构是否清晰完整，是否有标点错误、错别字、病句现象，卷面是否工整等。这些评价的条条框框之中看不到对学生经验的关注，而学生对个人已有经验的表达、对真实情感的抒发没有任何意义。 　　2.学生经验的缺失 　　（1）作文选材的雷同化。笔者通过对小学生四年级“一件难忘的事”进行写作分析时发现，在这一主题习作中，难忘事件的分布以“助人为乐”“教师对我的鼓励与帮助”“父母亲对我的爱”三大类为主。从道德角度观察这一现象是可嘉的，但作文选材的雷同化之高，却折射出了小学生个人生活主观经验的缺乏。 　　（2）作文内容空洞无物。同样是“一件难忘的事”，通过对习作具体内容分析发现，作文内容空洞，缺乏生命力的现象比比皆是。对于小学中高年级阶段学生而言，能把一件事情完整地记忆并生动表现出来，那这件事情对学生来说应具有极大的意义。但许多学生通篇以一种记流水账的形式，对事情进行了粗略描述，事件的具体过程、情感体验等重点部分都轻描淡写，一笔带过。由此可以折射出，当前小学生写作中内容的空洞，以及经验缺失的必然事实。 　　（3）情感的虚假。依然是对“一件难忘的事”写作分析发现，对助人为乐行为写作中，大多数学生杜撰出了统一的“雷锋”形象。虚拟的情感，或者对情感的过分夸大，都是小学中高年级学生作文教学中经验缺失、情感虚假的表现。 　　二、基于学生经验的小学中高年级作文教学策略 　　1.充实、唤醒学生经验 　　当前小学中高年级作文教学中，学生之所以感觉无话可写，教师感觉指导困难，其主要原因是相关经验的欠缺。无论是学生还是教师，经验积累少，就像做饭没有米，加再多的水，添再多的柴火，还是无法做出一锅香喷喷的米饭。因此，语文教师要关注小学生日常经验的积累，帮助学生充实经验，摆脱“无米”的困境。笔者认为，对学生经验的充实，应从以下几点着手： 　　（1）对班级内全体学生的经验进行充实。写作中经验的缺失并不是班级内少数尖子生或后进生的单一表现。教师要引导班级全体学生进行经验积累，并确保所有学生都能积极参与其中。例如，冬天来了，带领学生到户外打一场雪仗；春天来了，带学生到郊外进行一次野炊、一次郊游，感受万物复苏等；通过引导学生观察与体验生活，走出校园，走向校外，帮助学生实现经验的感悟与积累。 　　（2）唤醒学生已有经验。当代小学中高年级学生虽主要生活于校园与家庭两个环境之中，但也在日常生活与社会活动中积累了一定的经验，只是在写作中，因经验未被唤醒与激发，头脑一片空白，写作内容自然缺乏生动性。基于此，就需要小学语文教师采取恰当的方式，对学生已有的经验进行唤醒与激发。如在作文命题时，关注学生年龄阶段已有的认知能力与经验范围，设身处地站在学生角度思考，哪些素材学生可能经历过，哪些内容学生可能并不熟悉。通过将命题与学生的思路、情感相结合，突出小学生阶段的内心、喜好特点，更容易吸引学生的写作兴趣，唤醒已有经验。 　　2.帮助学生