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基于学生经验初中数学教学设计优化 　　摘 要： 数学课程标准中多次提起了经验，说明课程标准对于经验的重视程度。通过教学实践，我们可以发现运用经验对教学效果的强化作用十分显著。由此可见经验对教师及学生的重要性。 　　关键词： 学生经验初中数学 教学设计 优化策略 　　一、引言 　　我国义务教育数学课程标准，明确指出在对呈现数学知识及技能的数学结果时，要重视学生已经具备的经验。教师在授课过程中，要以学生已经具备的数学经验为基础。本文从学生的生活经验、知识经验和学习经验这三大方面进行研究。 　　二、如何基于学生经验对数学教学进行优化 　　（一）唤醒学生经验，激发对数学学习的兴趣。 　　数学的应用离不开生活，因此教师可以从学生非常熟悉的日常生活入手，从而唤醒学生的生活经验[1]。譬如，在数学教学中对于“折扣”这一数学知识的教学，教师可以以生活中的“清仓大甩卖，全场七折气”“洗衣液原价29.8元，现价19.8元，数量有限，速来抢购”“春节大优惠，全场部分商品满三百赠三十”为教学场景展示，这样的场景设置与学生的生活贴近，且在生活中随处可见。这时，学生的生活经研究得到了唤醒，以往的生活画面将呈现于眼前。这时，教师再抛出相应的问题，给出课堂导入语，更容易将学生的学习兴趣唤醒。在这个授课过程中，教师通过对学生生活经验的唤醒，激发学生的学习兴趣，当教师抛出问题时，学生将会根据自己的生活经验进行思考，这就使得数学教学更有趣、更轻松。 　　（二）对学生经验进行改造，使其在学习中充分利用。 　　在数学学习过程中，没有任何一个点是学生从未接触过的，在某些问题的解决上，一些学生甚至已经有了自己的学习经验。正因为如此，教师在授课过程中要选取恰当的时机对学生的学习经验进行激活，进而提高学生今后解决问题的效率[3]。在解决数学问题的时候，办法并不是唯一的，教师要调动学生的主观能动性，让学生自主构建，主动获取学习经验，这种教学手法更有利于学生对于数学解决方法的迁移，对知识的拓展，这就提高了学生举一反三的能力。 　　（三）调动学生知识经验，将知识经验转化为数学能力。 　　数学的逻辑性很强，而且各部分知识间的联系非常紧凑。教师要充分调动学生头脑中的知识经验，用以往的知识经验解决新的数学知识，这样做使得学生在解决问题的过程中，对知识经验充分进行了利用，了解到了知识经验的应用价值[2]。譬如，教师在传授月份这一数学知识的时候，让学生对于以往的知识经验进行充分运用，用自己已有的知识对例题进行解答。在这个过程中学生可能运用到相关的知识经验，譬如最大公约数的运用及最小公约数的运用。教师通过对学生已有知识经验的调动，为学生创建了用学生以往的知识经验对新知识自主探究的情景。在这个过程中，学生对以往的知识经验加深了了解，深化了知识经验，最终将知识经验转变为对新知识学习的着手点，将知识经验转化成为学生的数学能力。学生的知识经验得到了充分调动，学习过程更轻松，这也调动了学生的学习积极性。 　　（四）着眼于学生经验不足，对经验进行补充。 　　教师在教学过程中为了让学生对新知识的理解更透彻，一般都会主动对新的基础知识、技能进行完善讲解，做到查缺补漏，却忽略了对理解新知识需要的经验进行补充完善。在学习过程中，学生之所以在学习新知识方面呈现出起点不一的状况，问题并不在于学生基础知识薄弱或者学习技能不足，根本在于学生基础经验的缺失。所以，教师在授课时，有义务为学生补充及激活相关经验。学生缺乏相关的经验支撑，在学习方面就无从下手，一切有实际意义的学习活动都无法展开。学生在直观上很难意识到经验的重要性，这就需要教师在设计中为学生提供丰富的材料与资源，让学生对经验有所重视。 　　（五）在教学过程中让学生积极积累经验。 　　1.激发学生的自主学习动力，获取经验。数学学习离不开学生的主动尝试，学生通过对自己尝试的结果进行思考，并逐渐对问题进行分析，形成分析能力，从整个过程中获取更多的数学经验。在数学教学过程中，教师要给予学生更多的自主学习与思考时间，给予学生更多探索的机会。并设计一些问题引导学生自己探究与思考。通过这样的教育方法才可以让学生获得自己所理解的经验。 　　2.通过实践，加深认识。学生在学习过程中获得的相关经验，要经过实践才可以加深认识。教师可以通过一些与实际挂钩的问题的设置，让学生通过自身具备的知识经验将其解决。在教学过程中要根据知识设置不同的教学情境，让学生在数学学习过程中，以及解决问题的过程中，对以往的经验反复利用，使经验得到不断深化，促进了学生对于经验深层次的理解。在教学的过程中，教师不要一味对传统教学方式进行沿用，要对教学方式进行适当改变。教师要适当抛出问题，让学生自己根据个人经验将解决方法找出，让每一位学生切身体会到通过经验解决问题的乐趣，这样会让学生