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基于学生素质培养初中物理教学策略微探 　　物理是一门实践性极强与实际生活联系极其紧密的学科，它最能体现出学生的素质，也最能引起学生的兴趣。由此，物理这一学科在素质教育中的重要作用也就可想而知了。教师在物理教学过程中，如何与素质教育紧密联系，更好地体现教育原则，达到培养、提高学生素质的目的，本文谈谈对这方面的粗浅认识。 　　1充分利用教材优势，创设物理情境 　　课改后所使用的新教材的特点，生动活泼，图文并茂，编排形式新颖，课程的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力。在教学过程中充分利用教材的这一优势，引导学生阅读，发挥学生的主体作用。同时多设计一些有趣的实验引入课题，激发学生的兴趣。 　　有些知识比较抽象、不易理解，如电磁感应等，借助物理学史料，教师此时就可以在讲解完基本概念、定律后，适当讲一讲概念的来历，定律最终得出的科学历程，让学生加深对知识关键点的理解和把握；同时让学生明白这些知识是比较抽象的，科学家和他们一样，研究起来也是有难度的，这时候需要多琢磨，多理解，努力克服学习中遇到的困难。 　　创设情境就是教师根据教材内容和学生的生活经验，创设一些生动的教学情境，这样既能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，又能拉近物理与生活的距离，始终让学生在快乐中学习物理。 　　例如，和学生一起讲“沸腾”一节时，为帮助学生理解“沸腾时吸热，但温度不变”，可演示教材中的小实验“纸锅烧水”。学生亲眼目睹平常一点就着的纸锅居然能把水烧开，深刻理解知识的同时，也激起了对物理的极大兴趣。 　　2关注初中生学习心理，注重人文素养渗透 　　每个人都有对成功的渴望，对于学生的学习也是如此，成就感能够增强学生的学习自信心，并一直维持其学习的动力，因此，初中物理教学必须关注学生的学习心理，初中生处于从对外部世界探究到关注内部世界变化的转折期，根据其心理特点，初中物理要创设情境，打破沉闷的课堂氛围，让学生的心灵开放，导入应从教学内容的实际需要出发，并不是单纯地为了渲染气氛。如初二的同学，面对一切都是崭新环境的物理学科，对物理都充满了新鲜感。学生以饱满的精神状态进入课堂。温故而知新，对上堂课知识的回顾，学生的认知被唤起，多位同学连续回答问题，让学生迅速集中注意力，进入课堂的氛围，激发了热情，高效听讲。教师贴近生活的导入，使得学生雀跃，在学生提高了解决实际生活问题的时候，人文素养得以提升。 　　在认知方面，初中生的思维向着更为抽象、概括和注重逻辑的方向发展，但还需要具体形象的支持。好的初中物理课导入往往遵循以下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。 　　3运用多样化的实验教学方法 　　初中物理实验教学要改变教法单一的现状，充分利用现有的教学资源，开展多样化的实验教学活动，提高实验教学质量。 　　首先，在演示实验中，教师可对演示的形式进行创新，即从教师演示、学生观察转变为教师指导、学生实验，让学生一边学一边实验，既能够培养学生的动手操作能力，又能够加深学生对所学知识的理解。 　　其次，在分组实验中，教师应当合理地对小组成员进行分配，一般可2～3人组成一个小组，组内成员应当既有男生也有女生，既有优等生也有绩差生。这样的组合搭配，能够使同学之间互相帮助，有助于教学质量的提升。 　　再次，在家庭实验中，教师可提前安排好实验任务，让学生回家完成。例如自来水实验，用摩擦起电后的梳子接近较细的水流，通过观察可以看到水流出现弯曲。 　　这样不但加深了学生对课堂中所学知识的理解，又进一步增强了他们进行物理实验的兴趣，教学质量和效果自然会获得显著提高。 　　4强化思想方法的渗透 　　有效的素质教育应该是引导学生会主动思考的学习，因此我们在教学过程中应该渗透思想方法教育，培养学生的科学素养。 　　4。1由果究因法 　　问学生平常见到的现象、问题，就要问产生的原因是什么？ 　　如看到“雾”，要能问：“雾是什么？”“雾是怎样形成的？” 　　再例如，坐在车上，当车启动时人会向后倒，刹车时身体会向前倾，看到这些现象后要问：“为什么？” 　　4。2比较法 　　比较法的实质，就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异、异中之同，也就是比较同一事物在不同条件下的变化，或不同事物之间的异同，以把握其本质属性。 　　例如以下几种情况的下“热”字代表的含义相同吗？ 　　A。今天天气很热B。热传递 　　C。摩擦生热D。0℃冰块吸热而熔化 　　4。3反向思考法 　　反向思考法（逆向思维），也就是倒过来思考，把条件和结论对换一下，结论还能成立吗？我们知道，奥斯特发现电流能产生磁，法拉弟倒过来思考，发现了磁能产生电，导致了发电机的发明，所以在教学中我们要培养学生反向思考问题的能力。 例如温度升高