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基于学生科学思维培养视角中学物理翻转课堂教学模式建构 　　摘 要：培养学生的科学思维是物理教育的价值追求。本文基于学生科学思维培养视角论述翻转课堂的优势，建构中学物理翻转课堂教学模式，根据该模式设计教师实施教学的流程，并以“力的合成”的教学为例阐述其应用。 　　关键词：科学思维培养；物理翻转课堂；教学模式建构 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0007-3 　　科学思维以认识客观世界的本质为目的，是伴随对科学事物有意识寻求而产生的内在心理过程，对科学思维进行培养的关键是“有意识性”和“思维显化”。翻转课堂是相对于传统课堂提出的，是以现代信息技术为依托对传统课堂的一种颠覆。课前学生通过网络资源进行自主学习，课上通过生生互动、师生互动共同完成知识内化[1]，其实质性特征是强调学习的“主动性”和“交往性”。学生学习的“主动性”是“有意识性”的表现，表明其思维是活跃的，而学生学习的“交往性”则是通过言语完成“思维显化”的过程。因此，翻转课堂是科学思维培养的有效途径，本文探讨基于学生科学思维培养的中学物理翻转课堂教学模式的建构及其应用。 　　1 “翻转课堂”教学模式的建构 　　1.1 知识传递阶段 　　课前学生自主学习是知识传递的阶段，在这个阶段教师要注意两个问题：第一，学生自主学习的过程中要有目标引领，不能漫无目的；第二，保障知识传递工具即网络学习资源的优质性。因此，教师要提供针对学习内容的问题清单及优质的视频、文本等学习资源。根据科学思维培养的要求，问题清单应符合教学目标的要求并符合学情，保证学生通过思考可以对学习内容有初步的认识；学习资源应能给学生提供足够的感性认识，丰富的感性认识是学生进行思维活动的基础，优质的实验视频、与学生生活密切相关的事例都是很好的感性材料。 　　1.2 知识内化阶段 　　课堂上师生讨论交流是共同完成知识内化的阶段，可以分为“问题清单交流”与“练习互评提升”两个环节。问题清单交流主要针对学生课前自主学习的问题清单，解决学生课前未解决或未意识到的问题；练习互评提升则是通过练习相关问题及生生互评进一步巩固所学的知识，深化对知识的理解。 　　（1）问题清单交流 　　如图1所示，问题清单交流环节由组内交流、探究性学习、组际交往和教师讲评四部分组成。首先，组内的同学就问题交流各自的看法，根据教师准备的探究材料制定探究计划并完成探究活动，归纳总结结论并组织汇报。教师要监督各小组的交流情况并予以指导。在组际交往阶段，教师请一组汇报，另一组纠错和补充，如此循环，直至对问题的理解趋于完善，若该过程中遇到问题可以进一步探究。最后，教师对整个过程予以讲评，讲评时要注意两个方面的问题：第一，针对学生交流过程中暴露的问题进行讲解，消除学生的思维障碍；第二，注意将知识系统化，可以使用概念图揭示问题间的联系和内在逻辑，避免学生思维碎片化。 　　这一教学环节的设计从3个方面体现了对学生科学思维的培养： 　　第一，学生在交流和汇报活动中，练习用有条理的言语表达自己的观点，可以使自己的思维更加严谨，更加符合逻辑。学生将自己的想法变成准确、严密的外部言语的过程，实际上是思维显化的过程，可以促使学生认识到自己的思维过程中的漏洞和偏差。 　　第二，教师组织学生对小组汇报进行纠错和补充，一方面可以使学生认真听其他同学的汇报，另一方面学生抱着质疑的心态去听，必然引发独立的思考。更重要的是，练习“寻找别人的错误”有利于学生批判性思维的培养，而批判性思维是培养学生创新品质的前提。 　　第三，探究式教学是科学思维培养的有效途径。在学生进行探究性学习的过程中，将充分运用分析、推理、归纳等科学思维方法对科学材料进行处理，不断提高自身的科学思维品质，使自己的科学思维更加严谨、深刻、灵活，并日趋完善。[2] 　　（2）练习互评提升 　　教师依据教学目标以及问题清单搜集和编制习题让学生进行当堂练习，并让学生交换练习进行互评，最后教师对存在的问题进行总结。在学生习得新的知识后，及时地运用所学的知识解决问题有助于学生的思维向深层次发展。通过学生之间互评来确定正确的问题解法，并通过讨论交流得出最佳的问题解决方案。在合作学习中学生的思维品质会更加深刻和完善，思维能力也会得到进一步提升。同时，这种当堂练习及互评有利于教师有效掌握学生的学习情况和思维误区，获得更全面、更准确的反馈，而这种反馈又可以作为后续教学中进行学情分析的依据。 　　2 教学实施流程 　　根据上面建构的“翻转课堂”教学模式，教师进行教学实施的流程如图2所示。首先，教师依据相关理论知识、物理课程标准以及以往的教学经验对教材和学情进行分析，并依据教材分析与学情分析制定教学目标。然后，教师依据教学目标设计问题清单，并根据问