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基于我国高等院校统计学学科建设思考 　　【摘 要】本文讨论了我国高等院校统计学学科建设中存在的若干问题,并立足于众多统计学者和专家的观点,相应提出了一些建议与看法。 　　【关键词】统计学 学科建设 统计学专业 　　【中图分类号】C829.29 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0090-02 　　 　　1 背景 　　在1998年教育部修订的《普通高校本科专业目录》中,统计学上升为一级学科,归入理学门类,保留“统计学”作为新专业名称,并可选择授予经济学或理学学位。到此,统计学学科看似有了一个明确的归属。然而,这一变化不仅对经济管理类统计学专业的专业定位和课程体系设计带来了新的研究课题,同时也对数理学类统计学专业课程体系的完善和教育教学方法的改革提出了挑战。经过十年的不断探索和总结,各高校在专业目录颁布实施之后,对统计学专业的课程体系都相应进行了调整。目前,我国大多数普通本科院校的统计学专业依然隶属于经济学科门类中的二级学科或者数学学科门类中的二级学科。虽然普通本科院校统计学专业的这种定位可以根据二级学科来设置,专业性质也可以由学科门类来确定,即专业放在哪个门类下就属于哪种学科,具体操作上则可以按照授什么样的学位来认定专业的性质。那么,各高等院校根据统计学专业的如此定位该怎样设计课程体系呢？同时,这种定位又将给我国各高等院校制订跨世纪统计人才培养目标、修订完善专业教学计划以及进行统计学教育教学改革造成何等影响呢？本文结合我系统计学专业教改实际,就经济管理类与理学类统计学专业的学科定位以及课程体系设置等问题提出几点思考。 　　 　　2 统计学学科性质与专业定位问题 　　关于统计学是社会科学还是自然科学的问题,现有的判断主要是针对统计学涉及的客观对象形成的。如果统计学分析和处理的是社会经济现象方面的观察数据,则被认为属于社会科学;然而如果统计学分析和处理的是自然技术现象中的试验数据,则被划入自然科学范畴。这样的划分实际操作起来难于定夺。一般而言,统计学的研究对象既存在自然现象也存在社会现象,而统计方法又具有横跨社会科学和自然科学的性质。因此,目前要明确划分统计学学科的性质是困难的,而只能得到一个模糊的结论:统计学是以数据为研究对象,是指导人们如何正确地搜集、整理客观事物的数量资料及如何用数字去描述和分析客观事物的现状和变化过程并预测客观事物发展前景的具有方法论特征的复合性、综合性学科。它既是基础学科又是横向学科也是交叉学科。 　　统计学学科性质的划分是模糊的,而统计学学科专业的定位也一度是争论的焦点。众所周知,数理统计学与经济统计学的门派之争由来已久,直到“大统计学”概念的提出似乎告一段落了。实际上,无论是经济统计学还是数理统计学,它们不仅仅只是拥有一个共同的“统计学”专业名称,同时还存在着诸多的共性与区别:其一,统计学都是数据科学。只不过经管类统计专业强调统计理论方法在数据处理与分析上的应用,而数理类统计专业则强调在数据处理与分析前后对统计理论方法的探索与研究,简而言之,一个侧重于方法应用,一个侧重于理论研究。其二,统计学是方法论是应用学科。数理统计学偏重理论方法的研究,不等于它不应用理论方法,比方说利用样本推断总体就是极限理论的最好应用;同时经济统计学偏重于理论方法的应用,也就不代表其不进行理论研究,许多计量经济模型与方法都是处理和分析社会经济数据的理论依据。根据“理论源于实践并应用于实践”的辩证唯物思想,笔者认为“根据学科门类来定位学科性质”硬性地将数理统计学专业与经济统计学专业加以区分是没必要的。难道只具有理学学位的统计学专业本科毕业生就不擅长于数量分析,而只具备经济学学位的统计学专业本科毕业生的统计理论基础就不扎实,抑或是只有拿到双学位的统计学专业本科毕业生才令人放心呢？显然,这些问题是不能完全肯定的也是很难找到现实依据的。但是,无论统计学专业的定位如何,正确地设置专业课程体系、明确专业人才培养目标才是至关重要的。 　　 　　3 统计学专业课程体系设置与人才培养目标问题 　　目前,许多高等院校虽然根据学科门类定位了学科性质,但是,其相应的专业课程体系却又或多或少存在问题。不少数理类统计学专业把《数学基础课》、《概率论》、《数理统计》、《实用回归分析》、《时间序列分析》、《多元统计分析》、《统计预测与决策》、《统计软件》以及《统计专题》等课程作为统计学专业的主干专业课程;而不少经济管理类统计学专业则把《国民经济统计学》、《企业经济统计学》、《社会经济统计学原理》、《概率论与数理统计》和《计算机在统计中的应用》等五门课程作为统计学专业的主干专业课程。它们各自的课程体系模式都是为了摆脱“统计原理十部门统计”的课程体系模式以适应“大统计学科”而修订提出的。然而,这两种