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基于技能竞赛导向下中职学校物流专业课程设置构想 　　【摘 要】“普通中学有高考，职业中学有技能竞赛”。随着各种特色的职业院校技能竞赛活动的全面铺开，技能竞赛已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器，其对中职学校专业课程设置的导向作用也越来越明显。本文基于技能竞赛对中职学校教育的导向作用的思考，分析目前中职学校物流专业课程的设置情况，对为适应当前物流人才市场需求发展而进行合理的中职物流专业课程设置进行了构想。 　　【关键词】竞赛导向 中职物流 课程设置 　　 　　1 技能竞赛的导向作用 　　中职学校的教学，一直都在强调“一专、多能”，突出中职教育技能培养的特色。但是，在具体的教学中，由于缺乏企业实践经验，老师们总是很难把握它的尺度。而这一要求，在技能竞赛中却能非常清楚地体现出来。纵观各种不同科目的中职学校技能竞赛，可以将技能竞赛对教学的导向作用归纳为以下几个方面： 　　（1）教学理念的导向作用 　　通过分析中职技能竞赛的目的可以看出：各类技能大赛既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐心和耐力，既考查身体素质又强调心理健康，如2011年全国物流职业技能竞赛，就是以提升个人职业能力和综合素质、引导和优化物流技能人才的培养为主要目的。因此，可以说，技能竞赛对中职学校教学理念的转变也有着重要指导意义――在组织教学时要注意将基础理论教学与专业技能训练有机结合起来，而且要更为突出技能操作能力的培养，促使教学理念从“知识为本”向“能力为本”的转变。具体可以从以下几方面加以施行： 　　①以理论学科为本位向以职业能力为本位转变，打破传统的理论为主的学科体系，采用模块结构课程体系。 　　②以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变，推行工学结合的教学模式。 　　③以偏重知识传授向注重技能训练转变，实现“做中学，做中教”，实施一体化教学。 　　④以教师教为主向以学生学为主转变，培养学生的学习兴趣、学习能力和学习方法。 　　（2）教学内容的导向作用 　　中职学校的教学内容以“够用、适用”为基本要求，但是，中职学生踏入社会、走上工作岗位，到底需要学习多少知识才能满足就业需要？哪些内容才是他们可以用得上的？或者说哪些内容才是适用？这些问题，如果交给企业一线的工作者，相信他们可以不费吹灰之力可以给出正确的答案。可对于缺乏企业工作经验的学校老师来说，却是不小的难题。虽然，我们也有安排老师到企业去实习，但毕竟时间有限，很难全面了解企业的用人情况及各岗位的技能要求，所以，对教学内容“够用、适用”的把握度总是非常有限。而由较有代表性的企业提供技术支持的技能竞赛，就能较好地为老师们全面了解企业岗位技能的要求提供了一个认知平台。以全国物流职业竞赛为例，竞赛按照《物流师国家职业标准》的要求实施，学生中级组（中职学校）以物流员（国家职业资格四级）的水平为基础；学生高级组（高职院校）以助理物流师（国家职业资格三级）的水平为基础……在竞赛标准的确定方面，直接用国家职业标准，也就是就业的要求――“够用、适用”。同时根据当前物流企业实际需要，突出物流技能，由组委会组织有关专家统一命题。总成绩中理论知识占20%，实际操作占80%。这就为我们在选定教学内容时指明了方向：减少理论知识教学，增加动手操作的训练。 　　（3）教学方法的导向作用 　　中职学校的技能竞赛，基本上都是重点突出操作技能方面的比赛，如2011年全国物流竞赛，成绩的评定中，技能操作成绩占总成绩的80%，起着决定性的作用；再看2011年广东省中职学校现代物流技能竞赛，比赛的内容全部是技能操作，不考理论知识。这给我们的教学提示是：企业用人更注重的是实际动手能力，企业面向中职层面的人才主要是一线操作人员，所以，我们要突出技能操作训练，在教学上就要采用更有利于培养学生技能的方法，在教学过程中以学生为主体、实行灵活的教学模式，进行一体化教学，将专业理论与实训教学结合起来集中教学和操作训练，把传统的“教师讲、学生听”教学模式向“教师指导、学生做”转变。采取“项目教学法”、“案例教学法”和“情景模拟教学法”，实行小班化(小组)、师徒式的“实践教学组织形式”等，把学生的“学”转向在模拟企业、车间和岗位中“做”，在真实的“顶岗工作”中真顶岗、顶真岗、顶好岗，老师的理论知识传授则转向了在学生“做”的过程进行作业指导。实现“做中学，做中教”，实施一体化教学。 　　2 目前中职学校物流专业课程的设置情况 　　物流人才是我国21世纪最紧缺的12大类人才之一，目前的中等职业学校物流管理专业起步较晚，课程设置一般以理论为主，学生的学习缺乏实用性，与中职学校的“职业教育”特色不相符。造成这种状况的原因，概括起来，主要有以下几方面： 　　（1）物流人才培养目标缺乏清晰的定位 　　在课程设置时，很多中职学校都会