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基于应用技术型大学土木类专业实践教学改革 　　摘要：在当前地方普通高校向应用技术型大学转型的背景下，本文从实践教学对于高校人才培养的重要性出发，分析了当前实践教学环节存在的问题，并针对当前问题，从校企合作、改革基础实验、实施大学生科技创新能力等方面提出了问题的解决方案。 　　关键词：应用技术型大学；实践教学；改革 　　0引言 　　又是一年毕业季，大学生就业已经成为至上而下关注的重点话题。以笔者所在的学院为例，土木类专业应届毕业生共有320名学生，截止目前签约率仅有50%。为了解决人才的供需矛盾，党的十八大明确一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，旨在培养一批具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。普通高校向应用技术型转型是为了强调学生“严基础，重能力，高素质，强应用”的人才培养模式，让学生能够学以致用，使专业知识能够与企业工作技能要求紧密联系，实现人才培养方案更贴合实际，提高工程教育的针对性和时效性，使人才培养更接地气。对应于高校的人才培养方案主要分为理论教学环节和实践教学两大环节，而实践教学环节对提高技能型人才的培养质量尤为重要。 　　1目前传统实践教学存在的问题 　　实践教学是与理论教学紧密联系，包括实验、实习、设计、社会调查等教学活动的总称。而传统意义上的实践教学通常被认为是理论教学的补充，各实践教学内容之间缺乏联系，难以形成有机整体。 　　1.1现实原因造成土木类专业工程教育实践不足。 　　目前土木类专业的教育课程体系分为基础课、专业基础课，专业课等，人才的培养以传授知识为主。由于本专业与相关产业的横向联合少之又少，生产实习、毕业实习因工程实践单位害怕影响其正常的生产而变成了参观实习。此外，涉及到成本等问题，用人单位不愿再对大学生的岗位培训花费代价，要求大学生的试用期越短越好，而学生因实践不够，在遇到实际问题时不知道如何应对。 　　1.2教师实践能力不足导致学生实践原动力不足 　　大多数专业教师是从校门到校门，没有直接的生产实践经验导致土建专业教育实践能力培养实施不充分。由此本身工程实践能力不足的教师在实践环节由于受到自身限制，不能很好地培养出现代土建工程所需求的实践能力强的毕业生，也使学生在面对实际问题时候显得源动力不足。 　　1.3实践教学资源紧张影响了学生实践能力的培养 　　以笔者所在学院为例，土木工程专业每届招生一百多人，在实践教学中，受到实践设备和实践场地的限制，多数学生参与该教学环节的形式只能依靠老师的介绍和讲解，动手能力不能得到较大提高，因而影响了学习的积极性，降低了师生对实践教学环节的重视程度，特别是在生产和认识实习环节，实习地点的选择基本上是靠实习指导老师通过各种关系联系到的，由于涉及到安全和现场管理等各方面原因，实习环节也只能是参观，而非亲自参与。 　　1.4实践教学评价方式不科学制约了学生实践能力的培养 　　大多数实践教学环节的评价主要采用五级制考评体系，也即在实习结束后，由指导老师综合给予一个分数，作为学生该门课程的成绩，无法全面体现整个实践过程的反馈，也引不起学生的充分重视，因此也造成了学生缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。 　　2应用技术型本科高校实践教学改革的几点思考 　　以笔者所在学院的土木类学生为蓝本，结合实践教学的现状，要从根本上改变传统实践教学的不足，适应应用技术型大学的转型，应该做到如下几点： 　　2.1加强“双师双能”型实践教师队伍建设 　　人才培养，师资是关键，加强“双师双能型”师资队伍建设，是提高人才培养质量的必要条件。由于目前学生较多，教学任务繁重，再加上科研压力，在校教师很难有更多的时间进行实践锻炼，因此可以采取内培外聘的方式。一是通过有计划地分批派教师到企业锻炼，使有企业背景的教师达到专业教师的一定比例。再者结合学校的人才引进政策通过引进或聘用的方式吸收来自行业、企业中技术娴熟、长期在一线工作的工程师、专家等为兼职教师，辅导学生实践环节教学。 　　2.2以“3+1”人才培养模式为依托，建立稳定的校外实习基地，深化产学研合作机制 　　多年来，由于受到各种因素的制约，校外实践教学普遍存在着“找点难、动手难”等难点，比理论教学和校内实践实施难度大很多。作为直接参与市场经济活动主体的企业来说，更注重直接经济效益以及安全生产，主观上不愿意接受在校学生的实习，再加上学生在校期间只有一个学期没有理论教学任务还要用来做毕业设计，学生没有整块的时间去进行实践。而企业在用人需求上定位于有工作经验的同学，由此而产生了供需矛盾。基于上述现状，需要探索出一条学校与企业合作教育的新模式。这需要从两个层面上开展工作，一是深化产学研全方位合作的机制，二是顺应企业改革