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基于探究式学习心理测量学课程改革 　　【摘要】心理测量学是人力资源管理专业的一门重要专业基础课。为人才的选拔、培养提供了科学可靠的测评方法。但目前心理测量学的教学过程存在一些问题，影响了课程的效果。在认真分析问题的基础上，以“探究式学习”的理论为指导，结合人力资源管理专业的特点，设计了心理测量学的改革方案。通过进一步明确教学目标、丰富教学内容、搭建网络实践平台、完善考核办法等手段，大力提高心理测量学的教学质量。 　　【关键词】探究式学习 心理测量学 课程改革 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0233-02 　　心理测量学可以说是心理科学的一个重要分支，主要是测量人的智力水平和心理特征方面的个体差异的方法，具有很强的专业性、应用性和操作性。心理测量学对预测和判断他人工作胜任力有着非常重要的意义。但从这门课程的教学方式、手段和效果来看，还存在着一些问题，因此，对这门课程教学进行改革是非常有必要的。 　　一、心理测量学教学存在的问题 　　（一）教学目标不明确 　　教学目标规定了“学”什么以及形成什么样的知识体系与结构。依靠教材内容来制定教学计划一直是多数非心理学专业的主要途径，这样做有两个弊端：一是教材内容落后，与现实社会脱节，不能满足学生需要。二是知识体系缺少融合，很难找准学生学习的“最近发展区”。这种模糊不清的课程教学目标，使得学生不清楚应学什么，不学什么，导致学生收获不甚明了。 　　（二）教学模式陈旧 　　由于心理测量学的理论性较强，因此，教师在教学过程中经常忽视实践环节，而常常套用以“老师讲，学生记”的教学模式，忽视了学生学习心态和课程的期望值，没有考虑到学生学习能力的提高，教学只能按照教材进行“照本宣科”，其后果就是学生受制于课堂，被动接受，缺乏思考、创造性，不愿表达自己的见解。老师与同学在教学上缺乏互动，实践教学较少，又导致学生实际动手能力差，参加工作后不适应社会的现实需要。 　　（三）考核体系单一 　　目前期末考试成绩往往成了考察学生学习效果的唯一标准。因此，在这样单一的应试教育考核影响下，很多学生出现了“学为考、考为分、分为证”――即考试就是为了“获得更多分数”的错误认知，导致学生“课堂散、备考忙，学完忘”的被动学习状态。其结果是严重挫伤了认真学习学生的积极性，不利于学生对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与能力的发展[1]。 　　二、探究式学习课程改革的目标及特点 　　探究式学习，指学习过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生在充分自由表达、质疑、探究讨论问题，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。[2]因此，基于人力资源管理专业培养方案，探究式学习课程改革的目标是：以心理学、教育学的理论为基础，以探究式学习的方法为途径，改革心理测量学的教学目标与教学模式，努力提高授课水平和教学质量，培养宽理论、强实践的全面发展的复合型人才。 　　探究式学习具有几个特征：一是指导性。通过对心理测量学问题进行深入的分析和探索，让学生切实体会到的问题做引子，激发学生的求知欲望，充满热情的开始学习相关的知识。二是自主性。在探究式学习过程中，学生依靠自己原有的知识储备，努力吸收新知识，用于对“问题”进行科学合理的解释。这个过程是学生主动完成的，并在其中获得新知识的积累以及自信心和成就感。三是互动性。学生间相互讨论各自对问题的解释，不仅能够使各自的研究成果得到相互印证，而且能够引发新的问题，有助于学生解决彼此观点中的矛盾，巩固正确的知识和解决问题的技能。四是全面性。在探究式学习的过程中，不仅教师是学生学习效果的评价者，学生自身也可以通过自评与互评，了解学习状态和水平。 　　基于探究式学习的目标和特点，对人力资源管理专业的《心理测量学》课程教学进行了改革，以解决目前课程教学中存在的问题。 　　三、基于探究式学习的教学改革新策略 　　（一）针对学生专业发展需要，制定教学目标 　　人力资源管理专业的目标是“培养学生掌握扎实的经济、管理、心理、法律基础知识，具备人力资源管理专业能力和实践能力的宽口径、强实践、有特色的应用型管理人才。”为实现这一目标，在教学改革上，要通过丰富的教学形式及社会实践，使学生获得扎实的专业知识和分析应用能力，掌握人才选拔的方法和技术。因此，根据人力资源管理专业学生知识结构的差异性，有针对性地规划制定出不同的教学目标。[4]在教学中除了讲授心理学相关理论知识外，还增加了心理测量学技术与专业特点相结合的应用。例如，提高招聘、甄选录用的有效率，使人员合理配置，智力开发、调动人的工作积极性、提高职业选择的有效性等。 　　（二）丰富教学形